Главная > Корабли настоящего  > Проблемы над которой может работать школьный библиотекарь. Модель школьной библиотеки и проблемы чтения старшеклассников на современном этапе развития российского общества. д. в. Подготовка кадров для школьных библиотек – пути развития

Проблемы над которой может работать школьный библиотекарь. Модель школьной библиотеки и проблемы чтения старшеклассников на современном этапе развития российского общества. д. в. Подготовка кадров для школьных библиотек – пути развития

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Библиотековедение БИБЛИОСФЕРА, 2012, 2, с УДК ББК МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ И ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА Д. В. Крупницкий, 2012 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа, г. Новосибирск, ул. Петухова, 86 Рассмотрены функции сформировавшейся модели школьной библиотеки (библиотечно-информационного центра) и вопросы руководства чтением старшеклассников. Ключевые слова: читательские интересы старшеклассников, руководство чтением, школьная библиотека, библиотечно-информационный центр, медиатека. Considered are the functions of a school library model (library and information centre) and the problems of guiding the reading of secondary school pupils in modern society. Key words: reading interest of secondary school pupils, reading guiding, school library, library and information center, media library. Н аше время характеризуется большими знаниями и малой образованностью. Понятие «образованный человек» стало синонимом «информированного человека» и разошлось с понятием «культурного человека». Поверхностное усвоение культурных ценностей, без творческого и критического осмысления, приводит к культурному дилетантизму и полуобразованности . В старших классах ведущей деятельностью школьников становится учебно-профессиональная, благодаря которой приобретаются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, формируется самосознание. На этой основе возникают и читательские интересы. В то же время тотальное влияние массовой культуры может привести и приводит к потере ценностных ориентаций. В итоге духовная деградация личности, неспособность воспринимать и творчески перерабатывать культурное наследие прошлого, культурные явления современности. Читательские интересы отражают духовные ценности, запросы и жизненные цели старшеклассников. Постоянный мониторинг читательских интересов дает возможность с большей отдачей использовать книгу для воспитания и образования подрастающего поколения. Главным организатором чтения является не только работник школьной библиотеки, как это считалось ранее, но также педагоги и родители, которые в своей повседневной жизни должны выявлять читательские интересы учащихся и формировать их, опираясь на такие черты личности индивидуумов, как индивидуальность и самостоятельность мышления, умение сопоставлять и анализировать факты. Библиотекарь может руководить чтением непосредственно в среде учащихся, а также через учителей и родителей. Это особенно важно в условиях снижения читательской активности школьников, так как они ориентированы в основном на получение информации из Интернета и недостаточно используют книгу. В результате традиционные навыки чтения постепенно утрачиваются. Не формируется читательская культура школьников: чтение становится фрагментарным, мозаичным, уменьшается время, отводимое на чтение, печатное слово зачастую заменяет просмотр передач. Чтение становится, с одной стороны, все более легким, развлекательным занятием, а с другой растет число молодых людей, для которых трудно дается понимание даже простых текстов. В этой ситуации на школьные библиотеки, педагогов и родителей, выполняющих функцию связующего звена между школьниками и социумом (функция в основном реализуется через книгу), ложится серьезная ответственность. Учитель дол- 86

2 Д. В. Крупницкий, 2012, 2, с жен не только рекомендовать соответствующую литературу по предмету, но и помогать ученикам в поиске социально значимой информации. Родители могут оказывать существенную помощь педагогу в руководстве чтением дополнительной литературы, но основная роль в этом процессе принадлежит школьной библиотеке. Проблема в том, что нет четкого представления о системе работы школьной библиотеки, построенной на принципе взаимодействия с педагогами и родителями. Мало исследований и о месте чтения в системе других видов досуговой деятельности школьников, особенно старшеклассников. Специалисты Российской национальной библиотеки В. В. Ялышева и А. С. Степанова сгруппировали исследования по проблемам чтения и работе школьных библиотек в зависимости от масштаба территорий по четырем уровням: всероссийские, региональные, исследовательские проекты в рамках крупного города, исследования, проводимые в рамках Центральной библиотечной сети (ЦБС) или отдельной библиотеки . Характер чтения старшеклассников исследовался нами в 29 школах двух крупных промышленных районов г. Новосибирска Кировском и Ленинском. Читательский интерес зависит от многих факторов, в том числе и от культурного потенциала территории, в рамках которой функционируют школы. Не вызывает сомнения, что учащиеся и педагоги в школах и гимназиях центральной части г. Новосибирска находятся в более благоприятных условиях, чем жители левобережья. Для сбора данных проводилось анкетирование старшеклассников. Поскольку в организации процессов чтения старшеклассников участвуют преподаватели, администрация, а также родители учеников, их анкетирование было проведено в два этапа в 2004 и 2006 гг. Кроме того, старшеклассники, участвовавшие в анкетировании, написали сочинение «Книга и чтение в моей семье». Это позволило оценить роль руководителей чтения родителей. В числе респондентов оказались 78 учителей, 84 родителя, 323 старшеклассника. Результаты анкетирования показали, что в структуре свободного времени школьников преобладает просмотр телевизионных программ (это отметили 54,5% анкетируемых), развлечения 33%, занятия спортом 4,6%, чтение 8%. В структуре чтения старшеклассников лидирует прагматическое 83,6%, затем следуют познавательное 49,2% и досуговое 43,6%. В 2004 г. под руководством Центральной городской детской библиотеки им. А. Гайдара (г. Новосибирск) было проведено исследование под названием «Социальный портрет пользователя детской библиотеки». Исследование представляло собой анонимное письменное и устное анкетирование, в котором приняли участие практически все детские библиотеки г. Новосибирска (895 респондентов). Полученные данные подтвердили сделанные нами выводы . Анализ сочинений показал, что в личных библиотеках родителей представлены: классика 70%, детективы 66%, исторические романы 66%, фантастика 40%, сентиментальные романы 24%. Изучение отношения старшеклассников к чтению позволило сделать следующие выводы: авторитет чтения ниже, чем в конце ХХ в., оно носит в основном деловой характер; значительную долю в структуре чтения занимает развлекательное, компенсаторное чтение; из отраслевой литературы наибольший интерес представляет литература по истории, искусству, философии, естествознанию; среди периодики предпочтение отдается изданиям развлекательного характера; основная цель посещения библиотеки для значительной части школьников прагматическое чтение, а затем чтение для души и расширения кругозора. Результаты исследования подтвердили разобщенность учебно-воспитательного процесса и библиотечной деятельности в современной школе. Частично ее можно преодолеть, используя следующий алгоритм взаимодействия администрации школы, библиотеки, родителей со школьниками: директор при помощи администрации школы контролирует мероприятия, которые организуют библиотекари и педагоги, для повышение мыслительных способностей школьников. Учителя-предметники, через систему различных конкурсов и конференций, а также классные руководители влияют на родителей учеников старших классов, а те на своих детей. Методы и формы, которые могут в первую очередь обеспечить организацию чтения старшеклассников в школьных библиотеках, достаточно хорошо известны и давно применяются в практике работы школьных библиотек. Но исследование показало, что целесообразна их модернизация за счет превращения традиционной библиотеки школы в библиотечно-информационный центр (БИЦ), что приведет к расширению функций и возможностей в информационном обслуживании читателей школьной библиотеки. Основная задача школьной библиотеки может быть охарактеризована тремя основными функциями: образовательной, информационной и культурной. В настоящее время сформировались три модели школьных библиотек: 1. Традиционная библиотека в средних общеобразовательных учреждениях; 2. Библиотека с элементами медиатеки; 87

3 БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ 3. Медиатека, успешно функционирующая в «продвинутых» гимназиях и лицеях. В связи с информатизацией общества в современных условиях первая модель устарела, поскольку не удовлетворяет потребностям всех категорий читателей школьной библиотеки в получении информации не на традиционных носителях. Вторая модель БИЦ используется для внедрения электронных средств обучения в образовательный процесс. Это тот вариант модернизации школьной библиотеки, который в настоящее время доступен и необходим каждой школе. В БИЦ специальным образом организованы условия, которые активно способствуют формированию информационной культуры учащихся (в широком смысле), проявлению их самостоятельной активности, а также повышению профессиональной квалификации учителей с помощью применения новых информационных технологий. Депутат Новосибирского областного Совета Е. Кулинич и министр культуры Новосибирской области Н. Ярославцева отмечают, что равные шансы для поступления выпускников в вузы невозможны без организации одинаковых условий подготовки и формирования мощной технической и учебной базы во всех школах, которые ее на сегодняшний день не имеют: «доколе не будет муниципального стандарта содержания образовательного учреждения, а также пока не профинансируют наличие во всех школах высококвалифицированных преподавателей, не обеспечат школы соответствующим оборудованием, вполне возможно, что дети из районов области и с окраин Новосибирска будут получать образование хуже, чем их сверстники из центра мегаполиса» . Для того чтобы сократить разрыв между окраинами города и центром, между медиатекой и стандартной школьной библиотекой, автором была разработана модель БИЦ. В информационнопедагогической среде, которую представляет собой БИЦ, становятся возможными новые формы в организации познавательной, коммуникативной и креативной деятельности всех ее потребителей, а именно учащихся и педагогов, в том числе для создания собственных средств информации (видеоматериалов, электронных газет и журналов и пр.), для участия в телекоммуникационных проектах. Существенным отличием от самостоятельных, дополнительных внеклассных занятий в кабинетах является то, что в БИЦ школьнику открываются широкие возможности для повторения материала, углубления имеющихся знаний, сравнения своего уровня с уровнем других учащихся, в том числе из соседней школы, другого города (благодаря телекоммуникационной связи), а также для значительного расширения знаний за счет использования библиотечного фонда и других информационных средств, возможности через Интернет связаться с другими библиотеками и культурными центрами. В БИЦ школьники приобщаются к совершенно новому для них виду самостоятельной образовательной деятельности работе с информацией: вербальной, образной в форме конкретных образов реальных предметов и условных образов, используемых в различных областях знания (видео-, аудио-, звуковая, графическая, символическая, текстовая информация). Педагоги в БИЦ получают информацию о педагогической и методической литературе, о новых средствах обучения и их использовании. Созданы условия и для индивидуальной работы учителя по просмотру, оценке и отбору средств обучения, для использования непосредственно на уроке или во внеклассное время, для креативной деятельности самого учителя: создания аудиозаписей, видеозаписей и т. д. Непосредственно из БИЦ учитель имеет возможность связаться с педагогами других городов по телекоммуникационной сети. Здесь может проходить и работа с учащимися в рамках проектов. На базе БИЦ, в специально отведенной для этого зоне, возможны уроки, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации (дисками, видеоматериалами, аудиозаписями и пр.) по определенной теме учебной программы согласно графику, составленному учителем совместно с сотрудниками БИЦ. Библиотечно-информационный центр это качественно новое, экономически и методически обоснованное обеспечение возможностей для самоподготовки учащихся и педагогов. Учитель может руководить процессом познания, влиять на формирование новых знаний, умений посредством организации самостоятельных работ учащихся индивидуальных, дифференцированных заданий и заданий для самоподготовки. Самостоятельно работая в БИЦ, ученик имеет возможность читать не только книги, периодику, но и информацию с дисков; прослушивать и просматривать видеозаписи. Он выбирает разнообразные средства информации и использует их в своей творческой деятельности для удовлетворения потребностей, связанных с учебой, проведением общешкольных мероприятий (школьного радио, видеоклуба на базе школы), для иллюстрирования выступлений по предмету, при написании докладов, сочинений, обзоров; подготовке к урокам, диспутам, семинарам и др. Одновременно школьник учится работать с электронными каталогами, банками данных, электронными справочными и энциклопедическими изданиями. Работник центра, помимо технических процедур (обработки новых поступлений, составления актов поступления и выбытия книг, пополнения каталогов и картотек, написания планов, отчетов 88

4 Д. В. Крупницкий, 2012, 2, с и т. д.), принимает активное участие в воспитательной работе образовательного учреждения, а также осуществляет индивидуальное обслуживание читателей. Одновременно библиотекарь, используя новые информационные технологии, ведет учет библиотечного фонда, посещаемости, выдачи книг, проводит обработку статистических данных; готовит и тиражирует основные документы (справки, планы, отчеты, библиографические списки), использует в своей работе информацию, подготовленную в национальных библиотечных центрах и полученную посредством телекоммуникационной связи, организует самообразовательную деятельность всех групп потребителей. Библиотечно-информационный центр это переходная модель, она будет сохраняться достаточно долго в нынешних экономических условиях. Третья модель школьная медиатека подробно проанализирована в диссертации Н. В. Крук . Медиатека имеет более совершенную материально-техническую базу, чем БИЦ. Помимо предоставления информационных продуктов и услуг с учетом запросов учащихся, их родителей и педагогов, она организует индивидуальные консультации для освоения приемов работы с техническими средствами обучения в образовательном процессе. Библиотечно-информационный центр, а соответственно и медиатека могут способствовать преодолению разобщенности учебно-воспитательного процесса и библиотечной деятельности. Российская законодательная база не позволяет системе школьных библиотек действовать и развиваться в правовом пространстве страны в полном объеме. Главная задача, требующая решения, как подтверждают социологические опросы по г. Новосибирску, необходимость повысить статус школьного библиотекаря до полноправного члена педагогического коллектива. Это позволит ему влиять через педагогический совет на решения администрации учебного заведения в интересах школьной библиотеки. В противном случае школьный библиотекарь на современном этапе выполняет роль технического персонала, а его функциональные обязанности отходят на второй план. Анализ работы школьных библиотек показал, что основное внимание сосредоточено на учениках младшего и среднего звена, старшеклассникам уделяется внимания недостаточно. В планах школьных библиотек в обязательном порядке введен урок по работе старшеклассников со справочнопоисковым аппаратом, но отчеты показали, что это не всегда возможно осуществить из-за неудовлетворительного состояния каталогов. Социологические исследования свидетельствуют, что стандартная школьная библиотека и методы ее работы устарели. Необходима разработка специальной правительственной программы, а самое главное ее федеральное финансирование. У местных органов власти отсутствуют необходимые средства, которые должны пойти на пополнение библиотечного фонда и создание в каждой школе медиатеки. За счет родительских средств создание медиатеки невозможно, ввиду их незначительного объема. Всестороннее и гармоническое развитие современного растущего человека требует единства всех факторов, целенаправленно воздействующих на формирование его личности. В частности, на школьника как читателя влияет совокупность множества форм и средств, с помощью которых он узнает о книге и удовлетворяет свои читательские потребности. Пропаганда литературы и руководство чтением становятся все менее однозначными и включают различные каналы: в школе на уроке и в процессе разнообразных внеклассных занятий; во внешкольной среде в сфере воспитательной деятельности детской, общедоступной публичной библиотеки, каналов массовой информации, семье и т. д. Очевидно, что объединение усилий всех звеньев необходимо для повышения эффективности системы воспитательной работы библиотек в целом. Согласно данным учителей, учащиеся старших классов обращаются в школьные и общедоступные публичные библиотеки для удовлетворения тематических запросов на современную литературу. Больше запросов в библиотеках общеобразовательного учреждения, но подчас их невозможно выполнить. Основные причины: устаревший малоэкземплярный фонд, отсутствие современной литературы и т. д. Учащиеся хорошо понимают назначение школьной библиотеки и ждут от нее в первую очередь помощи в учебе. В то же время надо отметить, что школьная библиотека не обеспечивает всех потребностей, связанных с изучением школьных программ, особенно в старших классах. Очевидно, этим в основном и объясняется, что книги научно-познавательной тематики читатели предпочитают получать не в школьной, а в общедоступной публичной библиотеке. Максимально может приблизить и предоставить информационные услуги потребителю-старшекласснику школьная библиотека, БИЦ, в особенности медиатека. Она позволит сэкономить свободное время старшеклассника и решит проблему его самообразования. Подростки, как правило, не умеют работать с источниками, в результате на выполнение домашнего задания тратится слишком много времени, что не позволяет эффективно развивать и использовать творческий потенциал ребенка. Педагоги не меньше старшеклассников нуждаются в том, чтобы информационные услуги им предоставлялись по месту работы, что сэкономит их время для подготовки к урокам. 89

5 БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ Сужает читательский интерес учителей их загруженность в школе, подготовка к урокам, работа на полторы, либо на две и более ставки, много времени отнимают проверка домашних заданий и проведение различного рода школьных мероприятий. Будущее за той школьной библиотекой, в которой библиотекарь самостоятельно проводит консультации по использованию ресурсов Интернета, обучает педагогов и учащихся старших классов работе с электронными учебниками и другими информационными средствами; не пренебрегает ведением справочно-библиографического аппарата, информационно-библиографическим обслуживанием учеников и учителей, изучением информационных потребностей читателей, консультациями читателей при поиске и выборе книг и т. д. Целый ряд услуг библиотека может предоставлять своим читателям за отдельную плату. Например: ксерокопирование при наличии технических средств, абонемент выходного дня, особо сложный поиск литературы при подготовке реферата, оформление библиографических списков к исследовательским работам, учебно-консультационные услуги. Библиотечные учебно-консультационные услуги оказываются практически каждой библиотекой это библиотечные уроки, консультации. В этом заинтересованы не только старшеклассники, но и учителя-предметники. Литература 1. Коморовская Т. В., Алкарева Т. П., Куделя Л. А. Библиотека университета и массовая культура: активное противостояние // Региональное книговедение: Сибирь и Дальний Восток. Новосибирск, С Ялышева В. В., Степанова А. С. Чтение и библиотечное обслуживание: исследовательская деятельность Российских библиотек // Библиосфера С Казарина С. В. Социальный портрет пользователя детской библиотеки г. Новосибирска. Новосибирск, С Как ковать кадры для инноваций // Новосиб. обозреватель (306) С Крук Н. В. Модель современной школьной библиотеки: автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, с. Материал поступил в редакцию г. Сведения об авторе: Крупницкий Дмитрий Владимирович соискатель ГПНТБ СО РАН, тел.: (383)


Отчет о работе школьной библиотеки ГКОУ СКОШИ 31 за 2015-2016 учебный год Библиотека является структурным подразделением школы-интерната, участвующим в образовательной деятельности в целях обеспечения

Анализ работы школьной библиотеки МОУ СОШ 12 Г. о. Подольск за 2015 2016 учебный год. Библиотека представляет собой абонемент и читальный зал. Так как библиотека обеспечивает каждого ученика учебниками,

Художественная литература Детская литература энциклопедии справочная литература словари орфографический словарь Электронных пособий педагогической и методической литературы учебники Приобретены в 2016

Программа развития школьной библиотеки МБОУ «Средняя школа г.северо-курильска» Цели: - личностные. - управленческие. -формирование основ информационной культуры учащихся. -создание системы координации

Комитет по образованию города Барнаула ООО «НТЦ Галэкс» Сонин Алексей Николаевич, руководитель отдела информатизации Комитета по образованию города Барнаула Кулабухов Александр Олегович, специалист по

План/отчет работы библиотеки МБОУ «СОШ 1 г.строитель» на 2015-16 учебный год 2015 г. I. Цели и задачи библиотеки Реализация информационного обеспечения учебно-воспитательного процесса и самообразования

1. Общие положения. 1.1. Библиотека является структурным подразделением бюджетного профессионального образовательного учреждения Удмуртской Республики «Сюмсинский техникум лесного и сельского хозяйства»,

Утверждаю Директор МБОУ «Инжавинская СОШ» Ю.В. Котенев План работы библиотеки МБОУ «Инжавинская СОШ» на 2014 2015 учебный год I. Цель и задачи библиотеки Цель библиотеки соотносится с целью школы: формирование

Приложение к приказу 132 От 31.08.2017 План работы школьной библиотеки МБОУ Большемаресьевской СШ 2017-2018 учебный год Анализ работы библиотеки МБОУ Большемаресьевской СШ за 2016 2017 учебный год Библиотека

УТВЕРЖДАЮ Директор школы Дуганова Г.И. 2014г. Годовой план работы школьной библиотеки МБОУ СОШ 2 гор. Гвардейска на 2014 2015 учебный год Работа школьной библиотеки в 2014-2015 учебном году будет осуществляться

Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение Костромского муниципального района Костромской области «Минская основная общеобразовательная школа» Утверждаю Директор школы: /О. Н. Данилова/ Приказ

ПРОГРАММА развития школьной библиотеки МБОУ «Шатская СОШ» Цели: - личностные. - управленческие. -формирование основ информационной культуры учащихся. -создание системы координации взаимодействия между

ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ МЕДИАТЕКЕ Государственного бюджетного образовательного учреждения I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Центр образования 1602 Г. МОСКВА В своей деятельности школьная медиатека руководствуется документами

Анализ работы школьной библиотеки за 2015-2016 учебный год «Школа- это, прежде всего слово, книга и живые человеческие отношения.» В.А.Сухомлинский В течение 2015-2016 учебного года работа школьной библиотеки

1. Общие положения Приказ 315/1-ОД от 03.09.2014г 1.1. Библиотека является структурным подразделением МАОУ «Экономический лицей», участвующим в учебно-воспитательном процессе в целях обеспечения права

План работы школьной библиотеки на 2015/2016 уч.год (ул.свободы, д.81,корп.1, ул.фомичевой д.1,корп.1) «Без библиотеки школа ничего не может сделать. Школа и библиотека - две родные сестры.» Из ходатайства

Анализ работы школьной библиотеки МБОУ Юськинская СОШ за 2015-2016 учебный год Работа школьной библиотеки проводится в соответствии с целью школы «Создание внутри школы особого образовательного пространства,

Утверждаю: Директор школы Чучупал В.М. 2013г. МКОУ «Большеокинская СОШ» с. Большеокинское Братского района, Иркутской области ПЛАН РАБОТЫ библиотеки МКОУ «Большеокинская СОШ» на 2013-2014 учебный год 1.

ПРИНЯТО: Педагогическим советом муниципального казенного общеобразовательного учреждения Сучковская средняя общеобразовательная школа УТВЕРЖДАЮ: Директор муниципального казенного общеобразовательного учреждения

План работы школьной библиотеки МКОУ «Гимназия Культуры мира» им. Нуцалова К.Г на 2016-2017 учебный год Библиотекари: Каринова К.А Шайхова К.А Библиотека образовательного учреждения должна стать культурным,

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ БИБЛИОТЕКИ МБОУ «Выльгортская средняя общеобразовательная школа 1» на 2013-2016 годы. Концепция опирается на международную «Конвенцию ООН о правах ребенка», федеральные законы «Об образовании»,

Автор: Есьман Ольга Сергеевна, библиотекарь школы. Школьная библиотека как медиацентр. В наши дни перед школой ставится задача формировать у детей и подростков умение учиться и, главное, добывать информацию,

Отчёт о работе школьной библиотеки «Школа 1989 «Центр образования» 2015-2016 учебный год 1 Работа школьной библиотеки была построена согласно плану работы библиотеки и общешкольного плана. Главная цель

ГАОУ Республики Марий Эл «Лицей Бауманский» г. Йошкар-Ола Библиотечноинформационны йцентр Основные задачи библиотечноинформационного центра: Обеспечение полного и быстрого доступа к информационным ресурсам.

КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ БИБЛИОТЕКИ МКОУ ХМР СОШ с. Батово на 2015 2017 годы. Концепция опирается на международную «Конвенцию ООН о правах ребенка», федеральные законы «Об образовании», «О библиотечном

План работы библиотеки на 2011-2012 учебный год ГОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат» «Школа без хорошей библиотеки так же противоестественна, как квартира без кухни». Я.А. Андерсон 1

ПРИНЯТО на Педагогическом Совете школы Протокол 2 от «20» октября 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ МБОУ «Половодовская ООН!» I. Общие положения 1. Библиотека МБОУ «Половодовская ООШ» участвует в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Нарвинская средняя общеобразовательная школа» Методические рекомендации «Организация работы школьных библиотек в условиях реализации ФГОС» Выполнила:

Школьная библиотека «Школа - это, прежде всего, книга, а воспитание - прежде всего слова, книги и живые человеческие отношения» А.И. Герцен Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Усятская средняя общеобразовательная школа» Алтайский край, Бийский район Утверждаю Директор МКОУ «Усятская СОШ» Малетина Н.А. 2016год План работы

Перспективный план развития библиотеки МБОУ СОШ 64 на 2013-2018 гг. Основная цель развития библиотеки - оперативное удовлетворение информационных потребностей читателей школы, повышение уровня информационной

1. Общее положения. 1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией РФ, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»,

РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического совета МБОУ «Лицей 17» Протокол педагогического совета 9 от 30.08.2013 г. СОГЛАСОВАНО Председатель Профсоюзного комитета Н.П. Тараненко Протокол 31 «19» сентября

2.3. Воспитание культурного и гражданского самосознания, помощь в социализации обучающегося, развития его творческого потенциала. 2.4. Формирование устойчивой потребности в чтении и самообразовании; обучение

Пречистенская средняя школа «УТВЕРЖДАЮ» Директор: 2016 г. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ «Современный школьный информационно-библиотечный центр" 2016 СОДЕРЖАНИЕ. I. Актуальность II. Паспорт программы.

Е. ЯСТРЕБЦЕВА, ведущий научный сотрудник ИОСО РАО, к.п.н. Время пришло?! (концепция развития школьной медиатеки) Вданной статье обосновывается актуальность изменений содержания работы и материальной оснащенности

I. Общие положения 1.1. Библиотека НОЧУ «Ховринская гимназия Лампада» (далее - школа) создаётся в целях обеспечения права участников образовательного процесса на бесплатное пользование библиотечно-информационными

I. Общие положения 1. Библиотека является структурным подразделением основной общеобразовательной школы (далее школа), участвующим в учебно-воспитательном процессе в целях обеспечения прав участников образовательного

А) обеспечение участникам образовательного процесса обучающимся, педагогическим работникам, родителям (иным законным представителям) обучающихся (далее пользователям) доступа к информации, знаниям, идеям,

1.5.Организация обслуживания участников образовательного процесса производится в соответствии с правилами техники безопасности и противопожарными, санитарно-гигиеническими требованиями. 2. Основные задачи

Отчет о работе школьной библиотеки за 2016 2017 учебный год Школьная библиотека работала по плану, утвержденному администрацией школы, опираясь на разделы общешкольного плана. Основными направлениями деятельности

«Утверждаю» Директор МОУ «СОШ 18» О.В.Данилова 25.08.2016г. План работы школьной библиотеки МОУ «СОШ 18» на 2016-2017 учебный год I. Задачи школьной библиотеки 1. Формирование библиотечного фонда в соответствии

1.5. Деятельность библиотеки основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности. 1.6. Порядок пользования

1 ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ МАОУ гимназии 70 1. Общие положения 1.1. Библиотечно-информационный центр создается на базе библиотеки общеобразовательного учреждения МАОУ гимназия 70

1. Основные задачи библиотеки на 2015-2016 учебный год 1. Обеспечение участникам образовательного процесса доступа к информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством использования библиотечноинформационных

1. Общие положения 1.1. Данное положение разработано в соответствии с кодексом РФ, Федеральным законом 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом Российской Федерации

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики «Ядринский агротехнический техникум» Министерства образования и молодѐжной политики Чувашский Республики ПЛАН

С. В. Олефир (Челябинск) СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ И ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА В статье рассмотрена проблема развития образовательных компетенций в

Рассмотрено на педагогическом совете протокол 1от 30.08. 2013г. Утверждаю: Директор школы МБОУ«СОШ 50» Н.В. Симатюк Приказ 210 от 30.08.2013г. ПОЛОЖЕНИЕ О БИБЛИОТЕКЕ 1. Общие положения 1.1. Положение о

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 83 с углубленным изучением японского и английского языков Выборгского района Санкт-Петербурга ПОЛОЖЕНИЕ О БИБЛИОТЕКЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32» ПОЛОЖЕНИЕ о школьной медиатеке г. Нижневартовск I. Общие положения 1.1. Медиатека является структурным подразделением

Принята Директор МБОУ гимназия 33 Утверждена решением педагогического совета Протокол от 2012г. Прокофьев Н.М. Программа развития информационно-библиотечного центра гимназии 33 на 2012-2015 г.г. Ульяновск,

РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета Протокол 8 от 28.12.2011г. УТВЕРЖДЕНО Директор МБУ СОШ 79 Т. Д. Насенникова Пр. 14 от 10.01.2012г. ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ муниципального бюджетного

Основная цель школы: Воспитание грамотного, творческого, физически здорового человека, способного жить в современном обществе. Основные задачи работы библиотеки: Исходя из особенности организации учебной

Анализ работы БИЦ за 2015-16 учебный год Анализ обеспеченности учебниками на 2016-17 учебный год Класс Количество учащихся Количество необходимых Наличие необходимых % обеспеченности учебников учебников

Принято Утверждаю на общем собрании Н.П. Иванова, протокол 4 директор школы «30» сентября 2016 г. приказ 374 «30» ноября 2016 г. с учетом мнения Совета родителей протокол 4 от 27.09.2016 года ПОЛОЖЕНИЕ

4. РАБОТА С БИБЛИОТЕЧНЫМ ФОНДОМ 4.1. Работа с основным фондом - Обеспечение свободного доступа читателей к фонду библиотеки. срок в течении учебного года - Изучение состава фонда и анализ его использования.

УТВЕРЖДАЮ: Директор школы 10 Дерюшева В.Н.. 28. 09.2008г. ПОЛОЖЕНИЕ О БИБЛИОТЕКЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1. Общие положения 1.1. Положение разработано в соответствии с Гражданским Кодексом Российской

Л.Ю. ЕВДОКИМОВА, заведующая библиотекой МОУ «СОШ 8» г. Сухой Лог, победитель Всероссийского конкурса «Школьный библиотекарь года 2008» Àðõèòåêòóðà áèáëèîòå íîèíôîðìàöèîííîãî öåíòðà ñåëüñêîé øêîëû: ðåñóðñû

Задачи библиотеки: - обеспечение учебно воспитательного процесса и самообразования путём библиотечного и информационно библиографического обслуживания обучающихся и педагогов; оказание помощи в деятельности

ТЕМА: РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ Чепухина Елена Владимирована библиотекарь Липина Вера мурадовна методист по ИТ Г.Новохоперск, Воронежская обл. E-mail: [email protected]

Согласовано и принято Советом Коррекционного учреждения Протокол 1 25.03.2010 г. Положение о библиотеке и медиатеке Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области «Школа-интернат

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 14» «Библиотека - культурный и информационный центр школы» 2015г. п.краснозоринский 2 Полное наименование: Библиотека Муниципального

П/п Содержание страницы 1. Краткая характеристика библиотеки 2. Актуальность разработки программы развития библиотеки 3. Создание лицейского библиотечного информационного центра 4. Цель Программы 5. Задачи

Принято педагогическим советом МБОУ «СОШ 35» протокол от 20 г. Председатель педагогического совета Е.В. Глухарѐва Утверждаю Директор МБОУ «СОШ 35» Е.В. Глухарѐва Введено в действие приказом от 20 г. Рег.

Утверждаю: Директор МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа 1 им. А.М.Яналова» /О.А.Якимов План работы библиотеки на 2014-2015 учебный год В 2013-2014 учебном году в библиотеке насчитывалось

«Утверждаю» Директор МБОУ г. Мценска «Средняя школа 7» Ф.А.Яшкин Дорожная карта подготовки и проведения ЕГЭ в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Мценска «Средняя общеобразовательная

1 2. Цели и задачи 2.1. Цели школьной библиотеки соотносятся с целями Школы создание образовательной среды, способствующей формированию целостной системы универсальных знаний и самостоятельной деятельности

Образовательная - деятельность библиотеки, направленная на информационное обеспечение духовного воспроизводства общества. Поддержка и обеспечение образовательных целей, сформулированных в программе развития

2012 год для российского образования особенный. В рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» модернизация образования занимает ведущее место. Приход в новую школу Интернет-технологий изменил и ее образовательные цели. Теперь они в основном направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации.

Модернизации школьного образования сопутствует изменение информационно-библиотечных услуг, расширение и усложнение функций школьных библиотек.

Школьная библиотека не только обеспечивает текущий учебный процесс и руководит чтением школьников, но уже сегодня является ресурсной базой обновления школьного образования, информационным центром для учителей. Библиотекарь стал посредником между информационными ресурсами и сложными запросами учителей-предметников.

Главная цель компьютеризации библиотек - создание необходимых условий для обеспечения школ своевременной, достоверной и полной информацией. Школьная библиотека должна входить в единое библиотечно-информационное пространство. И это на сегодняшний день стало необходимостью.

Библиотека не стоит на месте. Мы в своей работе применяем новые технологии, большое внимание уделяем информационной работе, проводим различные исследования, мониторинги, конкурсы и многое другое.

Школьные библиотеки должны быть модернизированы. Об этом шла речь на недавнем V Межрегиональном съезде Русской школьной библиотечной ассоциации (РШБА) в Президентской библиотеке им. Б. Ельцина.

Состояние школьных библиотек сейчас хуже, чем в годы войны, ведь даже во время Ленинградской блокады их фонд был увеличен на 662 книги. Библиотечные фонды в критическом состоянии, и их восстановлением необходимо заняться как можно скорее.

Неудовлетворительное состояние фондов - одна из самых серьезных проблем: их комплектование практически прекратилось около пятнадцати лет назад. Библиотеки городских школ истощены на 69 процентов, сельские - на 90 процентов.

Съезд, собравший 250 специалистов из разных регионов страны, прошел под девизом "Президентская библиотека - школьной библиотеке: мост сотрудничества в Год учителя". И это не случайно: участники встречи были уверены, что они достойны педагогического статуса.

Школьные библиотекари оказались самыми низкооплачиваемыми работниками образования, - говорит президент РШБА Татьяна Жукова. - Выполняя по сути педагогическую работу, они не причислены к педагогам.

Среди других проблем школьных библиотек участники съезда отмечали несовершенство нормативной правовой базы библиотек общеобразовательных учреждений, нехватку управленческих решений в сфере их модернизации и отсутствие государственного заказа на подготовку соответствующих специалистов.

Задача нашего профессионального сообщества сегодня - научить детей учиться, - заключает Татьяна Жукова. - В этом контексте надо менять имидж нашей профессии. Парадокс имиджа библиотекаря заключается в том, что видимая часть нашей работы - это всего лишь выдача книг, но интеллектуально емкая часть - невидима.

1. Библиотека в современной школе

Обучение в 21 веке - это не просто передача знаний как эстафетной палочки от одного человека к другому, это, прежде всего, создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения знаний самими обучающимися, их активное и продуктивное творчество. Это нелинейная ситуация открытого диалога, совместного исследования, в результате которого ученик приобретает не столько «знаю что», сколько «знаю как».

Во всех странах мира отмечается возрастающая роль школьных библиотек в этих процессах. На первый план выходит не обслуживающая, а творчески-креативная, интегрирующая, роль библиотеки. Школьник на уроке в кабинете учителя-предметника видит мир под углом этого предмета, а библиотека способна раскрыть ребенку целостную картину мира.

Библиотека должна стать не просто Кабинетом № 1, а надпредметным кабинетом в школе, где развивается системное мышление школьников.

Так в нашей школе библиотека постепенно становится комфортной образовательной средой для развития индивидуальных образовательных способностей, связанных, прежде всего, с индивидуальными особенностями мыслительной работы.

2. Главные проблемы школьных библиотек

- Сегодня имеют место две революции. В обучении - это развитие технологий, переход от классно-урочной системы к новому нелинейному диалогу между учителем и учеником.
Вторая революция - это информационная. И школьные библиотеки должны отвечать на вызовы времени, обеспечивать развитие учителя.

Главной проблемой российских школьных библиотек является кризис фондов и кризис кадров. Сегодня система подготовки, переподготовки и повышения квалификации не соответствует новым задачам и возрастающей роли школьных библиотек.

Вторая проблема - это социальная незащищенность библиотекарей.

3. введение нового стандарта образования может способствовать модернизации школьных библиотек

- В новом стандарте сделан акцент на уклад современной школы.

В разделе ФГОС «24. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» прямо указано, что «Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность «... доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических материалов, результатов творческой и научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся».

Важно, что в образовательных стандартах начальной и средней школы в пунктах 25 и 27 также предусмотрена ответственность органов власти и руководства школы за школьные библиотеки.

Таким образом, мы видим, что необходимость библиотеки как территории активного познания через творческое чтение государством понимается. Наша задача сейчас - реализовать эти положения.

Сама современная школьная библиотека и ее квалифицированные специалисты - это гарант реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и важный инструмент их внедрения.

4. Отбор информационных ресурсов для школьных библиотек

- Сейчас происходят качественные изменения и в профессиональном сознании школьных библиотекарей, и в технологиях их деятельности. Главное сегодня - научить библиотекаря работать по-новому, в том числе работать с информацией.

С прошлого года самые «продвинутые» школьные библиотекари обучаются работе в социальных сетях: в блогах, и теперь они профессионально общаются в виртуальном пространстве, обогащая друг друга инновационными практиками.

РШБА ежемесячно проводит веб-семинары с библиотекарями школ страны на самые актуальные темы. Важно, что в эту работу включились представители органов управления образованием, директора и учителя школ, специалисты по детскому чтению.

Наряду с проведением вебинаров РШБА ведет разработку и подготовку дистанционной школы по нескольким направлениям, в том числе по основам информационного мировоззрения и формированию информационной культуры личности учащихся и педагогов.

5. роль библиотекаря в организации информационного пространства школы

Сегодня библиотекарь является незаменимым специалистом в трех областях.

Во-первых, роль педагога-библиотекаря - содействие развитию педагогов.

Во-вторых, педагог - библиотекарь играет роль агента по информационной грамотности, который планирует совместно с учителями вести учеников к настоящему критическому поиску с помощью навыков и процессов конструктивного исследования.

В-третьих, педагог-библиотекарь является эмиссаром культуры, «соединяющим» учеников и сотрудников с самыми последними и лучшими новинками книг,

- Практически во всех школьных библиотеках нашей страны высокий творческий потенциал специалистов. Школьная библиотека - это пространство, где развивается творчество, образное мышление школьников.

В этом году мы принимали участие в международном месячнике школьных библиотек. В рамках этого месячника мы старались провести несколько акций и мероприятий. Мы знаем, что 50% российских семей не имеют ни одной книги дома. Поэтому школьная библиотека может и должна компенсировать, развивать глубокое творческое чтение.

Каждый ребенок черпает свой смысл в книге. Фактически дети после 12 лет зубрят параграфы, так как не понимают смысла.

Это очень сильно сказывается на качестве образования. Поэтому необходимо усиливать другие составляющие образования, а не просто добавлять уроки. В школьной библиотеке, где не ставят оценок, как на уроках, и не ругают, как дома, ребенок совершенно по-другому осваивает это волшебство радости чтения. Это очень важная функция библиотекаря - развитие функциональной грамотности и творческого чтения.

7. Государственные проекты по поддержке школьных библиотек

- В Федеральных органах часто говорят, что наша тема субъектовая. За последние 15 лет было только две программы, когда из федерального бюджета были выделены целевые средства на комплектование школьных библиотек.

Три года назад были проведены в Государственной Думе Парламентские слушания, к которым подготовили общественно-государственный проект «Концепция развития школьных библиотек до 2015 года». И в настоящее время Министерство образования и науки Российской Федерации поддержало нас: принято решение о совместной разработке комплексной концепции развития школьных библиотек и плана ее реализации.

Пятницу 4-го февраля 2011 г.можно назвать судьбоносным днём для всех школьных библиотекарей России: впервые на встрече с Владимиром Путиным министр образования и науки Андрей Фурсенко чётко озвучил проблемы школьных библиотек, связав их с переходом образовательных учреждений на новую систему финансирования.

Лёд тронулся... Так и хочется завершить словами, сказанными в одном из предыдущих форумов: "В школьную библиотеку должна прийти весна!"

Совершенно серьёзно мы задумываемся о нашей работе в течение года с позиции: а что скажет о моих достижениях Форум?

И это взыскательное, доброжелательное, но строгое мнение становится важнее любого другого. Оно личное - и оно общее. Это мнение учёных и практиков, организаторов и новичков, коллег и друзей. Наверное, не только для меня очень важным становится быть полезной Форуму, заслужить уважение Форума и иметь авторитет у Форума.
Как было уже отмечено, в новом стандарте акцент на уклад современной школы.

администрация школы реализовала эти положения следующим образом:

1. обеспечен доступ к ресурсам Интернет-технологий

2. регулярно обновляются и пополняются фонды учебной и художественной литературы; коллекции медиаресурсов

3. приобретена множительная техника

4. обеспечивается поддержка творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

5. поддерживает общение преподавателей с целью обогащения инновационными практиками.

Школьной библиотеке принадлежит особое место в библиотечном пространстве. Прежде всего, она, конечно, учебная библиотека, поскольку обязана обеспечивать информацией и соответствующими документами учебный процесс. В то же время она выполняет одновременно функции специальной библиотеки, обслуживая педагогический коллектив школы, и публичной, предоставляя учащимся внепрограммные материалы, поддерживая внеклассную и внешкольную работу. При этом в отличие от публичной и специальной, школьная библиотека не самостоятельна, а является структурным подразделением школы. К сожалению, эта многофункциональность школьной библиотеки и ее роль в жизни школы пока не совсем понимается администрацией всех уровней, педагогами, а иногда и самими библиотекарями. В настоящее время самая большая сеть библиотек России (около 67 тыс.) находится в кризисе. Особая острота сегодняшней ситуации определяется прежде всего сложным финансовым положением школы в целом и школьной библиотеки, в частности. Журнал "Школьная библиотека", одной из задач которого является привлечение внимания к нуждам школьных библиотек, изменение отношения к ней и педагогической, и библиотечной общественности, в своем первом номере опубликовал анкету, цель анкеты - проанализировать реальную ситуацию и проблемы современной школьной библиотеки. Инициированное журналом "Школьная библиотека" исследование позволило фактически впервые получить достаточно объемную и разнообразную информацию о проблемах сегодняшней школьной библиотеки, о структуре деятельности школьного библиотекаря и его информационных потребностях. Специально разработанную анкету заполнили 520 респондентов из 37 российских регионов - Москвы,
С.-Петербурга, областных центров, больших и малых городов, сел, поселков. Анализ полученных данных показывает, что поставленные в анкете вопросы задели самые "болевые" точки. Об этом3 свидетельствуют, в частности, подробные ответы библиотекарей на открытые вопросы, дающие возможность высказать различные точки зрения и предложения. Центральной проблемой школьного библиотекаря и библиотеки является проблема финансовая. Прежде всего, она сказывается на комплектовании - нет денег на пополнение фонда новыми книгами и периодикой. Фонд школьных библиотек стремительно ветшает и не отвечает требованиям современного образования и воспитания. Подавляющее большинство опрошенных указали на недостаточность или полное отсутствие в фонде новинок; они ощущают острую нехватку справочной, научно-познавательной, методической литературы. Особенно тяжелое положение в сельских школах. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что пополнение фонда происходит в основном не за счет официальных источников комплектования (бюджета), а за счет родителей, которые сдают деньги на учебники. Учащиеся, выпускники, педагоги дарят книги - причем, судя по ответам, чаще всего не новые, что увеличивает устаревшую часть фонда. Иногда литературу передают публичные библиотеки или библиотеки других учебных заведений. И все равно - это не решение проблемы. Более половины опрошенных отметили проблемы с помещением и оснащением библиотек. Имеющееся оборудование в анкетах называют допотопным. Особенно удручает библиотекарей отсутствие библиотечной техники и канцелярских товаров. Все эти проблемы также связаны с отсутствием финансирования. Однако нищета библиотек школ, по мнению респондентов, связана не только с недостаточным финансированием, но и отношением администрации к библиотеке. На вопрос, поддерживает ли она библиотеку, положительно ответили немногим более 40 % опрошенных. Примерно столько же отметили отсутствие такой поддержки, а более 2 % считают, что администрация препятствует работе. Проблемы роли и места библиотеки в школе, ее статуса и престижа являются очень значимыми для школьного библиотекаря. Те респонденты, которые считают, что школьная администрация им помогает, достаточно часто подчеркивают значимость моральной, психологической поддержки. А многие из тех, кто отрицает помощь администрации, ссылаются на неуважение к библиотеке и к ним лично, на непонимание сущности и задач школьной библиотеки, неверную оценку ее работы, непрофессиональное вмешательство, навязывание чуждых форм и методов. В ситуации, когда решение финансовых проблем затруднено, проблемы роли школьной библиотеки, статуса и престижа библиотекаря становятся особенно значимыми. Этот аспект заслуживает особого внимания органов управления образованием и педагогов. Обиду и недоумение библиотекарей вызывает то, что они официально не относятся к педагогическим работникам, многие (55 %) отметили и низкий уровень заработной платы. Можно также отметить, что зачастую школьные библиотеки вообще остаются полностью или почти без поддержки. Каждая вторая из респонденток либо оставила без ответа вопрос о том, кто помогает библиотеке, либо ответила отрицательно. Около 30% опрошенных назвали своими помощниками родителей учащихся, поддержка которых заключается в приобретении учебников. Учащиеся, по словам 15 % ответивших, дарят книги, помогают в работе библиотеки. Преподавателей как своих помощников отметили только 13 %, однако звучали и противоположные мнения, свидетельствующие о непонимании и даже конфликтах. О помощи методистов, специалистов органов управления образованием упомянули немногим более 12 %. Еще реже отмечалась поддержка со стороны публичных библиотек; в основном упоминались детские библиотеки. 7 % назвали спонсоров или шефов, 2 % ощутили поддержку местных властей. Основное место в структуре деятельности школьного библиотекаря занимает, с одной стороны, работа с читателями-учащимися, с другой - работа с учебниками. Работа с учащимися включает в себя непосредственное обслуживание, выполнение справок, подбор материалов для докладов и рефератов, консультации, проведение библиотечных уроков и, конечно, обширная и разнообразная массовая работа, занимающая львиную долю времени библиотекаря, остающегося от работы с учебниками. Она состоит не только из собственно профессиональных операций, что является обязанностью каждого библиотекаря, но и из поиска и сбора денег, составления денежных и других документов, а также из "разъяснительной работы" с родителями, за счет которых и происходит чаще всего покупка учебников. Из собственно профессиональных проблем 40 % опрошенных указали на отсутствие информации о литературе, о работе коллег. Более чем для половины библиотекарей проблемой является рутинность работы, текучка, отсутствие времени и сил на реализацию творческих планов и проектов. Итак, исследование еще раз подтвердило на репрезентативном материале наличие наиболее острых проблем современной школьной библиотеки: это и проблемы положения библиотеки в школе, отношения к ней со стороны администрации и педагогического коллектива, и проблемы комплектования, и технического оснащения, и структуры деятельности школьного библиотекаря. Необходимо обратить внимание на бедственное положение самой большой сети библиотек, формировать общественное мнение и тем самым влиять и на власти, и на органы управления образованием. Хотелось бы призвать книгоиздателей и книгораспространителей также оказать влияние на улучшение положения дел с комплектованием школьных библиотек. Ведь это огромный рынок. Видимо, настало время подумать о программах помощи школьным библиотекам по типу хорошо зарекомендовавшего себя мегапроекта "Пушкинская библиотека" или внедряемого сейчас проекта помощи сельским библиотекам. Мы уверены, что все вложения в создание крепкой современной школьной библиотеки окупятся сторицей. В настоящее время важно также консолидировать школьных библиотекарей. И важнейшим шагом здесь станет создание Ассоциации школьных библиотек, их внедрение в профессиональную отечественную и зарубежную среду. Мы призываем всех, кому небезразличны проблемы образования, библиотечного и книжного дела, объединиться в целях оказания помощи школьным библиотекам, превращения их в сильный информационный, воспитательный центр школы. Недаром раньше говорили: "Дайте мне библиотеку, и я создам вокруг нее университет". В школьную библиотеку должны прийти современные информационные технологии, без этого она останется на обочине развития общества, превратится в склад старой, никому не нужной литературы.

Сборник из трех книжек
для директоров школ, методистов
и библиотекарей

Внимание! Документы к обсуждению!

Как всегда, выпуски нашей летней программы не похожи на обычную газету. Мы стараемся, чтобы это были книжки для вашего фонда, помогающие в работе или просто интересные для вас и ваших читателей. Очень хочется вместить в летнюю программу как можно больше разного, чтобы каждый нашел для себя нужную и интересую книжку. Поэтому порой наши летние выпуски, как, впрочем, и вся газета, похожи на матрешку: под общей обложкой несколько самостоятельных книжек, одна в другой. Разберите газету-матрешку, и вы получите три самостоятельных издания. Из четырех спецвыпусков летних номеров у вас соберется целая библиотечка, а соответственно, и выставка, где окажутся книжки и для самих библиотекарей, и для учеников, и для учителей, и для родителей.
А мы с нетерпением ждем от вас отзывов о летних спецвыпусках и идей для следующего года.

Ваша «БШ»

Ольга Громова

Обзор опыта работы
школьных библиотек России

По материалам, собранным газетой «Библиотека в школе» Издательского дома «Первое сентября» и секцией школьных библиотек Российской библиотечной ассоциации

Министерство образования РФ заказало этот обзор нашей редакции в ходе подготовки к разработке пакета документов для школьных библиотек, которая проводилась при поддержке Национального фонда подготовки кадров (НФПК).
Сделав его в срок (еще осенью прошлого года), мы подумали, что далеко не только работникам Министерства он может пригодится, и предложили его вам в списке проектов летних книжек. В большинстве ваших писем обзор опыта был отмечен как очень нужный.
Мы несколько перестроили его и дополнили рядом примеров, интересных, как нам кажется, с точки зрения практики. Поскольку очевидно, что невозможно в одном обзоре отразить весь опыт работы библиотек, мы ставили себе лишь одну цель: выделить основные, наиболее типичные проблемы и показать наиболее часто встречающиеся способы их решения. Поскольку работа первоначально делалась под конкретный заказ, в ней содержатся некоторые выводы и предложения, которые мы (после некоторого колебания) решили не исключать из текста в этой публикации. Конечно, при заказе пакета документов большинство наших пожеланий и предложений учтено не было. Но мы подумали, что эти идеи могут быть полезны кому-то в регионах, где умные, инициативные люди, возможно, будут разрабатывать местные программы решения проблем и развития школьных библиотек, не дожидаясь «милости сверху».
Мы надеемся, что обобщенный опыт коллег из разных концов страны поможет вам найти наиболее удобные для вас варианты работы или утвердиться в своей правоте.

Ваша «БШ»

I. Функции школьной библиотеки в современных условиях.
Взгляд из различных типов школ

Говоря о функциях современной школьной библиотеки, необходимо иметь в виду несколько общих замечаний.

Функции, прописанные как рекомендуемые в Примерном положении о библиотеке общеобразовательного учреждения Минобразования РФ и некоторых региональных документах, сформулированы так, что если выполнять их в полном объеме, рабочая неделя каждого работника библиотеки в школе увеличится примерно вдвое против допустимой Трудовым кодексом.

При том, что по документам того же Минобразования штат школьной библиотеки варьируется от 0,5 до 2 ставок, не больше.

Как следствие этого, в школах разных типов и в разных регионах функции школьных библиотек де факто варьируются в зависимости от местных условий и взглядов местного руководства.

Взгляды работников местных управлений образования, директоров школ и работников школьных библиотек на функции библиотеки могут сильно различаться, если представлять отдельно тех, других и третьих, проведя соответствующие социологические исследования. Данная работа не претендует на такое исследование и опирается лишь на многолетнюю переписку с читателями газеты и обобщение их опыта с точки зрения газеты, а также на опыт тех школ, где библиотекарям и директорам удалось найти взаимопонимание в этом вопросе.

Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов

Как правило, это школы, расположенные в больших городах или районных центрах вокруг мегаполисов.

Независимо от количества сотрудников в библиотеке и степени ее технической оснащенности, которые могут существенно различаться, в целом можно говорить об общих подходах к функциям библиотек этого типа школ.

Главной, но не единственной функцией школьных библиотек здесь является информационная поддержка учебного процесса. Обычно ее понимают в таких школах значительно шире, чем обеспечение учеников и учителей учебниками, пособиями и методической литературой.

Как правило, кроме упомянутого обеспечения учебной и методической литературой от библиотеки в этих школах ждут:

– предоставления расширенного репертуара справочных, научно-популярных и периодических изданий , вплоть до организации МБА;

– ведения полного справочно-библиографического аппарата (каталоги, тематические картотеки на книжный фонд и другие носители информации, рекомендательные списки, роспись периодики и т.п.);

– регулярного проведения тематических и информационных обзоров литературы и периодики ;

– именно на библиотеки возлагается задача развития информационной грамотности учащихся (не путать с основами компьютерной грамотности и уроками информатики). Эта работа может вестись в разных школах по-разному: в виде специальных библиотечных уроков или их фрагментов, систематически проводимых библиотекарями на занятиях по каким-либо предметам; в других школах это в большей степени работа в виде индивидуального консультирования. Обычно в школах данных типов она считается необходимой и занимает много времени. Есть школы, где уроки библиографии или информационной грамотности введены в сетку часов и составляют неотъемлемую часть учебного процесса. (Подробнее эта тема будет рассмотрена в части, посвященной библиотечным урокам.)

Несмотря на явный крен в сторону информационного обеспечения, и в этих школах с библиотек не снимается функция просветительства и привлечения к чтению . Эта работа во многом связана с подготовкой целого ряда специальных мероприятий, направленных на привлечение к внеклассному, внепрограммному чтению, преимущественно – в начальной и средней школе. Следовательно, библиотекари уделяют много внимания анализу чтения .

Воспитательная работа . В соответствии с планом воспитательной работы школы библиотека участвует в подготовке классных часов и внеклассных мероприятий, сотрудничая с классными руководителями, завучами по воспитательной работе и вожатыми.

Общеобразовательные школы

Функции библиотек общеобразовательных школ в целом те же, что у предыдущей группы, но с большим креном в сторону просветительской и образовательной работы. Приоритеты в функциях по фактической занятости работников библиотеки можно расставить так:

1. Обеспечение учебного процесса учебниками, методической и дополнительной литературой.

2. Анализ чтения и привлечение детей к внепрограммному чтению , пропаганда литературы (разработка выставок, праздников и массовых мероприятий, связанных с книгой, встречи с писателями и т.д.).

3. Воспитательная работа в соответствии с общим планом школы: участие в общешкольных и классных мероприятиях.

4. Развитие информационной грамотности или, как минимум, основ библиотечно-библиографических знаний. Как правило, это проведение 3–4 библиотечных уроков в год в каждом классе, которое вменяется библиотекарям в обязанность, и тем не менее далеко не всегда оплачивается как дополнительная работа.

5. В ряде школ библиотекари привлекаются к работе с родителями . Особенно там, где в школе действуют родительские лектории и т.п.

Сельские и поселковые школы

Кроме обязательной функции обеспечения учебного процесса учебной и другой литературой, библиотеки этих школ часто являются социальными и культурными центрами школы, а зачастую и населенного пункта, особенно если в селе (поселке) отсутствует или не очень активно работает публичная библиотека.

В соответствии с этой ролью очень большое место в работе библиотеки занимают воспитательная, культурно-просветительная функции и (зачастую отдельным блоком в плане!) работа с родителями . Ярким примером такой роли библиотеки может служить школа № 3 ст. Динская Краснодарского края.

Закупка учебников . В силу плохого развития на селе структуры книжной торговли, а порой и полного отсутствия книжных магазинов, именно на школьную библиотеку ложится работа по закупке (добыванию, транспортировке) учебников сверх выделяемых по заказу на бюджетные деньги. Именно на селе не только формирование списка недостающих учебников, но и закупка учебников на родительские деньги и даже сбор денег ложится на библиотеку. Это подтверждает и исследование, проведенное социологами под руководством Н.В.Ивановой и Н.В.Осетровой .

Большое внимание в сельских школах уделяется индивидуальной воспитательной работе с детьми. Библиотека выступает порой как центр релаксации и неформального общения. Многие библиотекари называют это приоритетным для них направлением работы и не жалеют на него времени, сил, внимания. Это сами специалисты часто отмечают как специфику работы школьного библиотекаря на селе.

Из-за отсутствия в малокомплектных школах даже 0,5 ставки, там практически повсеместно отсутствуют библиотеки. Тогда как именно в этих школах роль библиотеки особенно важна. Об этом свидетельствуют и письма читателей из малокомплектных школ и опыт некоторых школ, где библиотека, несмотря на отсутствие даже 0,5 ставки, существует и действует.

Библиотеки детских домов,
школ-интернатов для детей,
лишенных родительского попечения

В этой части профессионального школьно-библиотечного сообщества не без основания бытует мнение, что библиотека интерната или детского дома в наибольшей степени ведет педагогическую работу и лишь потом – информационную . Яркими примерами тому могут служить Пяозерский детский дом, Ненецкая школа-интернат им. А.Пырерки в Нарьян-Маре, школа-интернат для детей-сирот г. Тобольска.

Не умаляя необходимости обеспечения учебного процесса литературой и периодикой , делая все, что с этим связано (комплектование, ведение каталогов и картотек, создание выставок, подготовка рекомендательных списков), библиотекари здесь видят роль библиотеки как социального и культурного центра школы . Это особенно касается тех детских домов, где дети, живущие в них, посещают местную общеобразовательную школу.

На наш взгляд, необходимо разработать специальные рекомендации и пособия в помощь работе библиотек детских домов и школ-интернатов. Это первая структура, в которой наиболее важно введение должностей педагогов-библиотекарей с соответствующей подготовкой и заработной платой. Читательская почта газеты «Библиотека в школе» свидетельствует об остром дефиците (чтобы не сказать – полном отсутствии) материалов в помощь работе библиотекарей детских домов и школ-интернатов и недостатке штата для этих библиотек. Для них должны быть отдельно прописаны цели и задачи библиотеки, функционал работников, а штатное расписание должно формироваться исходя не из количества классов-комплектов или учащихся, а из функционала с учетом целей и задач библиотеки и увеличенных втрое против обычного норм времени на обслуживание одного читателя. (Цифра «втрое против обычного» сложилась из проведенного в нескольких школах-интернатах мониторинга фактического расходования времени на одного читателя при приеме-выдаче литературы, не считая подготовки и проведения массовых мероприятий и другой библиотечной работы.)

Многие библиотекари этого типа школ считают особенно важным выведение работы с учебниками из функционала библиотеки , чтобы высвободить время библиотекаря для работы по развитию информационной грамотности у детей, по работе библиотеки как информационного, социального и культурного центра школы. Тем более что работа по закупке, выдаче и отслеживанию использования учебников в замкнутом пространстве школы-интерната не требует особых профессиональных навыков, кроме точного знания учебного процесса. В идеале – применение новых информационных технологий (в том числе и в учебном процессе) должно развиваться именно на базе библиотеки, как и некоторые досуговые функции. Библиотекари видят эту часть работы органичной в своей библиотеке, но подчеркивают, что это возможно лишь при достаточном числе штатных единиц.

Библиотеки школ и интернатов для детей
с ограниченными возможностями

Особая работа этих школ, какого бы вида они ни были, безусловно предъявляет другие требования и к библиотекам.

Информационное обеспечение учебного процесса требует от работников библиотеки не только знания репертуара нужных учебников, пособий и методической литературы, но и знания особенно-
стей восприятия информации их подопечными. В таких школах библиотекарям часто нужно особым образом оформлять справочно-библиографический аппарат и фонд, чтобы дети справлялись с поиском литературы сами или при минимальной помощи взрослых.

Библиотекарям подобных школ необходимы знания основ психологии и дефектологии в сочетании с профессиональным библиотечным образованием.

Воспитательная работа и деятельность по привлечению к чтению играют очень важную роль в библиотеках этих школ, ибо больше всего дети нуждаются именно в индивидуальном подходе и учете их особенностей. Большой опыт по отслеживанию индивидуального читательского развития детей и разработке форм этой работы накоплен в школе-интернате для глухих детей г. Кирова Калужской области.

Библиотека как центр социализации детей с ограниченными возможностями. Такой видят роль библиотеки работники многих спецшкол, т.к. именно в неформальном общении вне уроков, при самостоятельной подготовке дети больше всего осваивают социальные навыки.

II. Комплектование основного фонда
(художественной и научно-познавательной литературы)

СОСТОЯНИЕ

В целом по стране комплектование книжных фондов школьных библиотек выглядит плачевно. В большинстве регионов, согласно многим исследованиям, школьные библиотеки комплектуются крайне плохо, если комплектуются вообще. В сельских районах поступлений новых книг не было в период от 3 до
10 лет. Даже там, где с комплектованием основных фондов дело обстоит в общем неплохо (Москва, Саха-Якутия, С.-Петербург), в основном они комплектуются художественной литературой по школьной программе и краеведческой литературой местных издательств. Комплектование справочного фонда (словари, энциклопедии, справочники) даже в этих регионах идет, как правило, за счет внебюджетных средств. Поступлений современной детской литературы во многих регионах нет вообще уже много лет. Если же где-то она появляется, то исключительно благодаря внебюджетным источникам.

Дефицит детской литературы в школьных библиотеках на самом деле – значительная проблема, которую отмечают и многие школьные учителя. Внепрограммное чтение, которое наиболее соответствует психофизиологическому развитию ребенка в силу индивидуального выбора по уровню и сфере интересов, оказывает большое влияние на его общее развитие. В большой степени между читательским развитием ребенка, количеством и качеством внепрограммного чтения и успешностью в учебе существует прямая зависимость. Причем, если не читающего ребенка удается заинтересовать чтением, то повышение его успешности в учебе очевидно. Такие наблюдения и даже мини-исследования проводились во многих школах. Эти исследования не претендуют на глобальные обобщения, но в пределах своей школы дают довольно точные и конкретные результаты. Часто по итогам исследования ведется индивидуальная работа с детьми по привлечению к чтению. Очень интересен в этом отношении опыт библиотеки школы-интерната в г. Кирове Калужской области, средней школы № 3 ст. Динская Краснодарского края, некоторых школ Волгограда, Нижнего Новгорода, гимназии № 5 Сергиева Посада Московской области и других.

Большинство социологов, проводящих исследования по детскому чтению, отмечают, что для многих учащихся школьная библиотека является первой и зачастую единственной в жизни. Все их чтение за пределами домашних библиотек, особенно в 1–4-м классах, проходит в школьных библиотеках. Именно поэтому так важно решить проблему комплектования школьных библиотек внепрограммной литературой.

ОПЫТ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

Многие школьные библиотеки, понимая важность комплектования фондов современной детской литературой, изыскивают возможности покупки книг из внебюджетных источников.

Первый путь . Подарок школьной библиотеке от учеников и их родителей, гостей школы, авторов, издателей. Если работа с родителями и детьми с целью получения книг в подарок не носит характера прямых поборов и «обязаловки», то она может не только приносить школе хорошие книги, но и иметь важный воспитательный эффект. Очень остроумно решена проблема подарков школьной библиотеке в гимназии № 5 г. Сергиева Посада Московской области, в Педагогической гимназии и школе № 186 Нижнего Новгорода и в некоторых других. В Сергиевом Посаде штамп с надписью «Подарок библиотеке от …» (куда вписывают имя, фамилию, класс, год) ставится на титульном листе книги. Это побуждает и детей и родителей дарить лишь действительно нужные книги и в хорошем состоянии. Книги приходуются по правилам оформления даров, ставятся на баланс библиотеки, заносятся в каталоги и, прежде чем найти свое место в фонде, обязательно оказываются на выставке книг-подарков. Директор и администрация школы ориентируют выпускников на то, что лучший подарок школе – книги в библиотеку. Книги-подарки поступают в гимназию почти весь год.

Нижегородская педагогическая гимназия проводит ежегодный праздник «Рождественский подарок библиотеке», на котором библиотекари готовят для детей какое-то особо интересное мероприятие, а дети и родители дарят библиотеке книги. Праздник «День рождения библиотеки» в нижегородской школе № 186 имеет особую педагогическую цель – подчеркнуть центральную роль библиотеки в школе. Он также способствует получению большого количества книг-подарков. В том и другом случае на книге обязательно делают дарственную надпись с указанием, кто и когда подарил. Подобная практика в том или ином виде существует во многих школах и, составляя зачастую единственный источник комплектования, при хорошей координации со стороны библиотекарей дает неплохие результаты.

Плюсы этой практики очевидны. Во-первых , появляются новые книги в библиотеке при отсутствии денег на комплектование.

И во-вторых , велико воспитательное значение: факт личного подарка школе повышает и самооценку и интерес к библиотеке.

Минусы. Во-первых , эта практика возможна лишь в городах и больших рабочих поселках, где покупательная способность населения выше, чем в селах и маленьких поселках. Также практически не проходит эта идея в городах, где высок уровень безработицы, например из-за закрытия градообразующих предприятий.

Во-вторых , комплектование фонда идет почти стихийно. Библиотекари лишены возможности делать предварительные заказы по планам издательств, через библиотечные коллекторы или по почте, т.к. нет гарантированных средств, т.е. основания для договора.

В-третьих , даже если библиотекари, исходя из плана комплектования, регулируют покупку подарков хотя бы от классов (на день рождения библиотеки, праздник рождественского подарка или в честь выпуска),
то они ограничены в выборе книг ассортиментом местной книготорговой сети на данный момент. В небольших населенных пунктах это и вовсе может быть один магазин.

В-четвертых , все-таки существует процент «подарков» в виде морально устаревших или неподходящих для школьной библиотеки книг. Это создает нравственные проблемы библиотекарям и учителям. Нельзя обязать что-то дарить, но и неэтично выбросить детский подарок. Ребенок порой не понимает, что родители предложили подарить явно негодную книгу. Впрочем, это проблема, как уже сказано выше, легче всего решается, если делать из традиции подарков праздник, а не обязательные поборы.

В-пятых , многие директора школ считают принципиально неверным полагаться на дары, ибо в итоге в отчетах общая цифра поступлений за год выглядит довольно оптимистично, из чего местные власти делают вывод, что деньги у школы есть и выделять средства на комплектование не нужно.

Надо сказать, что публичные библиотеки системы Министерства культуры практически прекратили прием книг в дар, учитывая все минусы этой практики.

Второй путь . Покупка книг на деньги, полученные от сдачи макулатуры или за платные услуги, оказываемые библиотекой. Этот путь не очень популярен по ряду причин, хотя представляется весьма перспективным при хорошей разработке. Как правило, из этих доходов складываются очень небольшие суммы и, соответственно, маленькое поступление новых книг. В большинстве подобных случаев библиотека едва лишь покрывает острый дефицит справочных изданий или выписывает несколько периодических изданий для детей, исходя из тех соображений, что детская периодика получается дешевле, чем новые детские книги, если иметь в виду соотношение «цена–количество». При небольших средствах многим библиотекарям кажется более разумным выписывать периодику, хотя она недолговечна физически и в целом приучает детей не столько к чтению, сколько к просматриванию изданий. Особенно это чревато отучением от процесса вдумчивого чтения в начальной школе. Но периодика привлекательна, а по мере износа ее легко списать. Детские же книги, издания долговременного хранения, должны быть в твердом переплете, на хорошей бумаге, изданные с соблюдением санитарных норм для детской литературы, а следовательно, они дороги. Тем не менее некоторые школы имеют хороший опыт комплектования на эти средства.

Плюсы этого пути

1. При легализации платных услуг и защищенности этой статьи в пользу библиотеки, это пусть небольшой, но вполне прогнозируемый доход (так же как ежегодная сдача макулатуры). Это значит, что есть возможность планирования комплектования, в том числе по планам издательств и другим предварительным заказам.

2. Расширение сферы услуг библиотеки, создание большего комфорта для пользователей.

3. При развитии технических средств, создании медиатек со ставками медиаспециалистов и техников, эта статья дохода может расширяться за счет услуг по копированию аудио-, видео- и цифровых материалов, за счет особых услуг по поиску информации в Интернете, а также если подобные услуги школа оказывает не только «своим», но и населению района.

Минусы

1. Дополнительная загрузка персонала библиотеки с целью добывания средств на комплектование. Как правило, зарабатывать столько, чтобы еще и прибавить что-то к зарплате сотрудников, как это делают публичные библиотеки, школьной библиотеке не удается.

2. У директоров школ и попечительских советов возникает необходимость искать пути легализации этих денег, т.к. нормативная база по платным услугам в школьных библиотеках практически не разработана.

3. Платные услуги пока активно используются лишь в крупных школах больших городов, где много учеников, а покупательная способность родителей выше, чем на селе.

4. Как правило, это путь, возможный лишь в библиотеках, где в штате более 1,5 ставок и работает не один человек.

Необходимо при этом сделать доходы от платных услуг библиотеки и сдачи макулатуры защищенными от расходования на другие нужды.

Третий путь . Комплектование фонда изданиями, которые предлагаются как процент от продажи или рекламы книг какого-либо издательства в библиотеке школы.

Этот путь теоретически кажется более перспективным, чем пока выглядит на самом деле. Но все-таки такая практика есть и потому должна быть здесь отражена.

Как правило, так работают региональные издательства или представительства центральных. Так работало долгое время и русское отделение издательства «Дорлинг киндерсли». В каждом случае существуют разные технологии контроля за эффективностью подобной выставки-рекламы, которые практикуются в библиотеках чаще, чем прямая продажа.

Опыт, когда библиотекари берут книги на реализацию, как правило, не вызывает в конце концов положительных отзывов от них самих: слишком велика нагрузка, плюс дополнительная материальная ответственность. Относительно нагрузки «показать – объяснить – предложить варианты» непропорционально маленький процент продаж. (При этом речь не идет о торговле книгами, как о дополнительном заработке библиотекаря в нерабочее время.)

Плюсы

1. Все-таки некоторое количество новых книг в библиотеке появляется, а библиотекарь имеет возможность выбрать, что взять из предлагаемого ассортимента.

3. Иногда библиотекарям удается договориться, что весь выставочный набор остается в пользовании библиотеки как бы в оплату аренды места.

4. Новые книги с выставки-рекламы дают библиотекарям и больше возможностей в работе по привлечению детей к чтению и при подготовке массовых мероприятий, проведение которых вменено в обязанность школьным библиотекам (неделя детской книги, книжные праздники и юбилеи известных авторов, читательские семинары, предметные недели в школе и т.д.).

Минусы

1. Все та же невозможность планового комплектования (в т.ч. по предварительным заявкам), зависимость от ассортимента данного издательства на данный момент.

2. Зависимость от продажи в случае договора, по которому книги достаются библиотеке как процент от продаж, а значит, и от покупательной способности родителей данной школы.

3. Довольно большая дополнительная нагрузка на библиотекаря; обязанности, не входящие в его прямой функционал; материальная ответственность (официально оформленная или нет – неважно) за сохранность книг выставки-рекламы.

Именно по этим причинам библиотекари неохотно идут на такие связи с издательствами. Там же, где издательства предлагают гибкие условия с учетом особенностей школы, а администрация и библиотекари могут активно использовать выставки-рекламы в интересах школы, результаты оказываются неплохими.

Книги, полученные от издателей по такому договору сотрудничества, оформляются, ставятся на баланс чаще всего как дар, по акту. Теоретически возможное оформление отношений с издателем как арендатором части помещения библиотеки нам не встречалось, видимо, из-за сложностей юридического характера.

III. Учебники.
Проблемы комплектования в новых условиях

СОСТОЯНИЕ

Программа государственного финансирования фонда бесплатных учебников для средней школы претерпела за последнее десятилетие большие изменения. Данная работа не ставит целью разбирать причины и результаты этих изменений. Сделаем лишь два замечания:

– большим завоеванием реформ образования стала вариативность учебников и учебных программ, что обеспечило родителям и детям реальное право на свободу выбора образования, а значит – убеждений, профессии и т.п.

– передача финансирования комплектования школьного фонда учебников из центра в региональные бюджеты поставила учеников и учителей разных регионов в неравные условия: в дотационных регионах и там, где местное руководство не видит в образовании приоритетной сферы, нарушаются права детей на равное образование и беспрепятственный доступ к информации.

В международных исследованиях по правам детей, по детскому чтению и образованию Россия не входит в число стран, где эти права реально осуществляются.

Нынешнее положение вещей – недостаток поступления учебников по бюджетному финансированию и качество книг, которые зачастую не выдерживают положенного срока эксплуатации, – заставляет школы искать варианты внебюджетного обеспечения детей учебниками.

Исследование обеспечения школ учебной литературой , проведенное в конце 2000 года показало, что процент учебников, закупаемых на бюджетные деньги, очень сильно различается в зависимости от регионов (от 90% до 0%).

Поставка учебников за бюджетные средства различается также и в зависимости от того, с какими книготорговыми организациями имеют дело в регионе. Бывает, что заказанные и вышедшие из печати вовремя учебники, попадают в школы настолько поздно, что школа все равно вынуждена искать другие возможности их закупки к началу учебного года.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНИКАМИ
ЗА ВНЕБЮДЖЕТНЫЕ СРЕДСТВА

Первый путь . Приобретение недостающих учебников за деньги родителей.

Самый простой вариант. Бесплатные учебники из школьного фонда выдаются лишь детям из малообеспеченных семей. Остальным родителям в начале учебного года выдается список всех учебников, которые понадобятся детям в этом году и которые надо купить, адреса магазинов и т.п. Очень часто сбор сведений о финансовой обеспеченности семей тоже ложится на работников библиотеки, хотя это и не входит в их прямые обязанности.

Кажущаяся простота этой схемы привлекает многие школы, особенно в регионах, где средняя покупательная способность населения не очень низкая. Однако и здесь эта схема имеет ряд минусов , которые часто отмечают школьные библиотекари и учителя:

– цена полного комплекта учебников, особенно в старших классах, оказывается довольно высокой, вследствие чего родители зачастую покупают контрафактные издания («пиратские»), не соответствующие никаким санитарным номам, а порой и содержащие массу опечаток;

– возникает разнобой в покупке изданий (не поняли и купили не то, купили более старые издания, без изменений и дополнений, и т.п.);

– учебники по окончании учебного года остаются в семьях, а значит, ученикам будущего года придется все покупать заново;

– несогласованность работы учителей в разных классах приводит к тому, что книги, по которым учился старший ребенок в семье, через год-два не годятся младшему (например, один учил математику по комплекту Алимова – Атанасяна, а у второго учитель работает по Теляковскому – Погорелову).

Как правило, школа пытается регулировать этот процесс, чтобы расходы родителей, во-первых, не оказались очень неравномерными в разных классах, во-вторых, чтобы каждый год не приходилось покупать одни и те же учебники.

Идея покупки комплекта учебников с тем, чтобы по окончании года они принудительно отдавались в библиотеку, во-первых, незаконна и вызывает недовольство родителей, а во-вторых, практически все равно плохо осуществляется. Из-за чего раньше конца июня библиотека не имеет реальной картины фактического наличия учебников в библиотеке.

Более мягкий и четкий вариант . Библиотекари делают общую сводку наличия учебников в фонде и стараются распределить их так, чтобы на каждый класс выпала покупка не больше 2–3 учебников. Как правило, это делается так, чтобы один класс покупал одни учебники, другой – другие. При этом покупка производится централизованно.

Создается денежный фонд из взносов родителей. Во многих школах решение о таких взносах выносится общим родительским собранием, куда записывается, что эти деньги могут быть истрачены только на учебники, которые поступают в библиотеку и выдаются в пользование как библиотечные. Расходование этих средств контролирует родительский комитет. Некоторые школы принимают эти книги на общий баланс библиотеки, а другие кроме штампа библиотеки школы ставят еще штамп «родительский фонд». Таким образом во втором варианте в библиотеку как бы сдается на хранение родительский фонд учебников и по нему ведется отдельная отчетность.

Плюсы этого варианта

Расходы родителей значительно меньше, чем в первом варианте.

Точное планирование комплектования фонда учебников.

Строгая отчетность за политику комплектования и расходование денег родительского фонда, т.е. реальное участие родителей в управлении школой не только на уровне «дайте денег».

При централизованной покупке учебников оптом можно получить скидки от книготорговцев. Так, например, в Волгограде центр «Учебная и деловая книга» предлагает школам (только школам, а не любому оптовику!) значительные скидки по сравнению с их же розничными ценами на учебники.

Минусы

«Двойная бухгалтерия» с учетом фонда осложняет работу библиотеки.

Даже такой «мягкий» вариант расходов на учебники возможен далеко не во всех населенных пунктах, т.к. очень различается покупательная способность.

Второй путь . Аренда учебников

Это вариант несколько более хлопотный, но приобретающий все большую популярность.

Суть его заключается в следующем.

Всем ученикам учебники из библиотечного фонда выдаются за символическую плату (от 3 до 10 руб. одноразово в учебный год). На деньги, полученные от арендной платы, покупаются недостающие учебники, ставятся на баланс библиотеки и выдаются на тех же условиях.

Плюсы

Расходы на обеспечение ребенка учебниками сводятся для родителей до минимума. Даже в старших классах максимальная цена аренды комплекта учебников не больше стоимости двух-трех новых книг, а чаще всего – и заметно меньше.

Схема проста и удобна как для родителей, так и для школы.

Есть возможность четкого планирования комплектования фонда учебников.

Минусы и проблемы

Любые расходы на учебники в глазах общества, успевшего привыкнуть к их полной бесплатности, уже минус. Но важнее минусы профессиональные.

Расчет, получение и учет арендной платы за учебники в школе должны быть четко прописаны и отработаны, чтобы в суете выдачи учебников в начале года деньги не терялись. Это требует большой работы и консультаций юристов и финансистов.

Положение об аренде учебников должно быть не только четко прописано внутри школы, но и согласовано с финансовыми, контролирующими органами и налоговой инспекцией.

Эти деньги не должны облагаться никакими налогами! Именно неясность данной стороны вопроса удерживает многие школы от введения аренды учебников, т.к. аренда, в отличие от покупки за родительские деньги, – это платные услуги по обеспечению учебного процесса. Наличие платных услуг в основе учебного процесса расходится сразу с несколькими законами РФ и нарушает права граждан на беспрепятственный доступ к образованию и информации.

Тем не менее опыт аренды учебников на фоне дефицита бюджетных средств кажется наиболее привлекательным и безусловно нуждается в документах, проработанных на уровне Минобразования РФ и согласованных с налоговым и другими законодательствами.

В принципе же любой опыт использования родительских денег на покупку или аренду учебников нарушает право на доступность и бесплатность основного образования.

Третий путь . Обмен учебниками между школами региона, выдача во временное пользование . Этот способ пополнения бесплатного фонда учебников весьма распространен. В начале каждого учебного года во многих регионах собираются специальные координационные совещания по обмену учебниками. Это помогает наиболее эффективно использовать имеющиеся фонды и создавать общие скоординированные заказы на поставку учебников. В некоторых городах созданы сводные каталоги учебников, которые помогают такому обмену. Такой каталог и координацию обмена учебниками ведет ИМЦ Каневского района Краснодарского края, один из больших районов Волгограда (Дзержинский), где действует Школьный библиотечный центр (по сути – межшкольный), и в других местах.

Обмен учебниками, как правило, лишь частично снимает проблему дефицита учебников. Бывает, что какой-либо учебник является дефицитным во всем районе или наоборот – школе недостает экземпляров учебника, который и был в районе только у нее, и получить его в обмен или взаймы невозможно. Тем не менее какую-то часть проблемы таким путем удается решить.

Сложность реализации обмена учебниками в полном объеме заключается в том, что школы, даже находящиеся по соседству, но принадлежащие к разным территориальным единицам (например, разным областям), не могут меняться книгами, т.к. передача с баланса на баланс из одной области в другую – весьма сложная процедура. Они вынуждены лишь давать друг другу взаймы даже явно не нужные самим учебники, сохраняя их в своей отчетности и в хранилищах.

В этом же варианте острее всего возникает проблема транспортировки книг. Если школа может найти машину, чтобы вывезти сразу много книг из одного магазина, то ездить по соседним школам за двадцатью-тридцатью «обменными» книгами с машиной чаще всего невозможно. Значит, эти поездки ложатся на плечи библиотекарей.

Четвертый путь . Покупка учебников на спонсорские средства. Такой опыт не очень широко распространен как система, т.к. систематического поступления крупных спонсорских средств почти не бывает. Тем не менее ряд школ находят таким образом возможность пополнения фонда учебников.

Очевидным плюсом этого способа может считаться организованная, не растянутая во времени покупка достаточно больших партий книг без сбора денег с каждого родителя и без прохождения «живых денег» через руки работников школы.

Минусы. Непредсказуемое количество и сроки поступления спонсорской помощи.

Сложно найти спонсора и убедить его в необходимости вкладывать деньги в покупку учебников. Практика показывает, что спонсоры, чья благотворительность направлена на библиотеку или школу в целом, охотнее вкладывают деньги в компьютеры, «вечные» книги типа детской и взрослой классики, в ремонт или аудио-, видеотехнику.

Особая проблема – комплектование фонда учебников в интернатах, детских домах и спецшколах!

IV. Медиатека и работа с Интернетом
в современной школе

МЕДИАТЕКА И ЕЕ РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Термин «медиатека» возник в нашем языке сравнительно недавно, и различные специалисты толкуют его по-разному. При этом возникают существенные различия не столько в словарном значении, сколько в представлении о том, что включает в себя понятие «медиатека» в школе.

В данной работе под медиатекой подразумевается собрание информационных ресурсов (на всех видах носителей), направленных на обеспечение содержания и методики учебного процесса и воспитательной работы . В медиатеку в данном понимании не входят ресурсы, организующие учебный процесс (электронные классные журналы, расписание уроков и звонков, личные дела и т.п.).

Развитие медиатек в школе невозможно обсуждать вне контекста общего процесса модернизации образования. Само по себе формирование фонда на нетрадиционных носителях информации хорошо, но не имеет особенного смысла, если деньги вкладываются лишь с целью создания факта такого фонда. Медиатека в школе должна иметь значительно более широкие функции, чем просто обеспечение информацией учебного процесса. Информация на небумажных носителях важна тем, что она дает возможность применения иных технологий в обучении, кроме традиционной – получение в готовом виде, усвоение и воспроизведение знаний и связанных с ними умений и навыков. Небумажные носители информации дают возможность учителю сделать обучение активным процессом добывания и формирования знаний самим учеником, ввести в значительно большей степени проектное обучение, обучающие игры и конструктивные задания по любому предмету с помощью компьютерных технологий. В связи с этим особо возрастает роль школьной библиотеки и медиатеки как ее части в обучении детей работе с информацией. Именно на базе библиотеки-медиатеки, где сконцентрированы все информационные ресурсы, в большинстве стран Европы детей учат не только находить, но и оценивать, сортировать, проверять и отбирать информацию, учат навыкам формирования любого запроса, формам организации и представления информации. Требования к организации библиотеки-медиатеки в школе, к ее специалистам и их функционал подробно разработаны международными библиотечными ассоциациями (IFLA, IASL) и существуют в переводе на русский язык .

В России уже начался процесс организации медиатек в школах. Одним из первых разработчиков проекта школьной медиатеки является Е.Н.Ястребцева , чьи работы и положены в основу развития большинства школьных медиатек.

Уже проявились два основных варианта организации медиатек в наших школах.

Первый вариант . Библиотека – информационный центр, частью которого является медиатека. Такие школы есть в С.-Петербурге (например, гимназия № 56), Москве, Красноярске (гимназия «Универс» № 1), Новосибирске (гимназия № 1), Нижнем Новгороде (школа № 186, гимназия № 8) и так далее. (Список не исчерпывающий.) Библиотека-медиатека собирает и каталогизирует материалы на всех видах носителей, обеспечивает возможность пользователям для индивидуальной работы и максимально возможный доступ к информации.

Именно в условиях модернизации образования возрастает и педагогическая роль школьной медиатеки. Новые педагогические технологии предполагают большое количество самостоятельной работы учащихся, которая всегда идет в том темпе и на том уровне, какой свойственен именно данному ученику. Работа дома оставляет ребенка один на один с заданием, да и информационные ресурсы дома, даже при наличии компьютера и выхода в Интернет, меньше, чем в медиатеке. Учитель же на уроке не в состоянии обеспечить каждому ученику ни индивидуальную помощь, ни обучение навыкам работы с информацией – у него другие задачи. Лишь специалисты медиатеки в состоянии обеспечить каждому возможность индивидуальной работы и индивидуальной поддержки. И эта работа возможна лишь тогда, когда все ресурсы собраны в одном месте.

Организация библиотек-медиатек в школах требует не только дополнительных технических средств, но и помещений и штата. Несмотря на нечеткую регламентацию в нормативных документах работы такой структуры в школе, многие школы добились финансирования, создав обоснованные расчеты необходимых помещений, штатов, порядка комплектования техникой и информационными ресурсами. В школьных медиацентрах работают обычно от 3 до 6 сотрудников, тогда как по нормативам рабочего времени требуется до 8 человек, а по международным стандартам – до 10 человек на школу с 1500–2000 учащихся.

Второй вариант . Медиатека как фонд небумажных носителей информации создается отдельно от библиотеки и находится, как правило, в ведении учителей информатики. Эффективность работы таких структур, на наш взгляд, значительно ниже. Это обусловлено многими причинами:

– Информация по одному вопросу (предмету) оказывается физически в двух разных фондах. Это, во-первых, создает ограничения для пользователя в возможности одновременного доступа к ним, а во-вторых, не ведется сводный каталог, т.е. невозможно получить и обзор спектра имеющейся информации по одному вопросу.

– Учителя информатики и специалисты по информационным технологиям, работающие в такой медиатеке, имеют, как правило, не те основные цели и задачи, какие присущи библиотеке. Стало быть, не учат пользователей основам информационной грамотности, не ставят себе целью соотнесение информации на разных видах носителей и т.п. В виденных мною обособленных медиатеках даже каталоги сидиромов или видеокассет составлены весьма приблизительно, если вообще есть каталог, а не просто список. Содержание дисков не расписывается и с имеющейся по этому вопросу информацией на других носителях не соотносится, ибо это работа, присущая специалистам-библиотекарям, а не учителям и не технологам-компьютерщикам. Отдельные каталоги по видам носителей без сводного систематического никак не удовлетворяют требованиям обеспечения свободного доступа к информации.

– Комплектование книжных и медиафондов ведется разными людьми, как правило, без координации, и общая картина информационного фонда школы может оказаться «где густо, где пусто».

– При разрозненности фондов невозможно говорить о создании общей информационной среды в школе.

Как правило, школы объясняют такое решение одними и теми же причинами:

– помещения спланированы и используются так, что проще оборудовать медиатеку отдельно;

– библиотекари боятся брать на себя ответственность за медиатеку, опасаясь, что нагрузка безусловно возрастет, а зарплата и штат не прибавятся;

– считается, что этот вариант дешевле в смысле расходов на штаты и оборудование помещений.

Последний довод кажется особенно спорным, т.к. на самом деле, если считать эффективность использования компьютеров, рабочее время учителей и дополнительных сотрудников, которых все равно приходится брать, то может оказаться, что вариант не настолько дешевле первого, чтобы стоило жертвовать качеством.

Шведский вариант . Этот вариант почти не используется в нашей стране, возможно, потому, что не описан в литературе. Смысл его заключается в том, что школа экономит на помещении для медиатеки и количестве компьютеров, размещая по соседству библиотеку с фондом на всех видах носителей и компьютерный класс. Смежная стена между классом и библиотекой застеклена. Класс имеет два выхода – в коридор и в библиотеку. Когда в классе идут уроки, дверь в библиотеку закрыта, а после уроков вход в компьютерный класс только через библиотеку. В самой библиотеке стоит служебный компьютер и 3–4 читательских, что по европейским нормам считается недопустимо мало на школу с 500–
600 детьми. Общую сеть обслуживает один специалист по компьютерной поддержке. В медиатеке такой школы
3–4 сотрудника, что тоже считается весьма немного для Швеции. Читальный зал собственно в библиотеке зачастую совсем маленький, но использование компьютерного класса и соседней с библиотекой так называемой зоны тихих занятий позволяет фактически увеличить помещение, используемое библиотекой. Стена между зоной тихих занятий и библиотекой тоже застеклена. Это очень важно также как психологический и педагогический ход: во-первых, в библиотеке всегда происходит что-то интересное и это привлекает внимание других детей, а во вторых, закрепляется мысль, что в библиотеке и вокруг нее нельзя кричать и бегать – это места тихих занятий.

Такой вариант организации школьной медиатеки применяется в Швеции для небогатых государственных школ, особенно в провинции.

В любой школе Швеции именно работникам библиотеки вменяется в обязанность обучение информационной грамотности. Для этого в сетке часов существуют специальные уроки. Особый упор делается на преподавание этой дисциплины как отдельного предмета в первых двух классах средней школы (secondary school), т.к. считается, что именно информационная грамотность закладывает умение учиться. Библиотекари либо получают за эти уроки дополнительные деньги как почасовики, либо сдают дополнительно экзамен на должность учителя и получают в целом более высокую зарплату, чем те сотрудники, которые этих уроков не ведут. Уроки ведутся на базе библиотеки или в помещении компьютерного класса, если он соединен с библиотекой.

Требования к квалификации сотрудников медиатеки и к работе медиатек в целом там довольно высоки. Поэтому считается, что совмещение работы в библиотеке с преподаванием других предметов, кроме информационной грамотности, идет в ущерб основной работе и не приветствуется.

ИНТЕРНЕТ В ШКОЛЕ

По отношению к идее использования Интернета в учебном процессе работники школ делятся в большинстве своем лишь на две части: одни считают, что это уже насущная необходимость, другие – что Интернет – роскошь (или вредная игрушка), совершенно в школе необязательная.

Первых постепенно становится больше, хотя инерция среди учителей довольно велика. На наш взгляд, осознание необходимости Интернета в школе происходит быстрее у работников библиотек (особенно у тех, кто имеет специальное образование), чем у учителей (исключая, конечно, учителей информатики). Причем библиотекари видят в Интернете не только источник информационных ресурсов для библиотеки, но и средство модернизации образования с точки зрения изменения методик преподавания различных предметов и развития общей и информационной культуры школьников.

Целый ряд школ уже имеет выход в Интернет через модем или даже выделенный канал. Интернетизация школы, в зависимости от взглядов директора, учителей информатики и библиотекарей проводится в трех вариантах.

Первый вариант . К Интернету подключаются компьютеры кабинета информатики, и работа с ним ведется лишь под контролем учителя информатики. В наилучшем варианте преподаватели других предметов проводят уроки, связанные с Интернетом, в этом классе. Зачастую пока бывает так, что лишь на уроках информатики или во внеурочное время по доброй воле учителя и под его присмотром дети и учителя могут пользоваться Интернетом. Такая схема действует в тех школах, где в библиотеке нет компьютера или стоит очень старая техника.

Второй вариант . Компьютеры в библиотеке включены в общешкольную локальную сеть и тоже имеют выход в Интернет. При таком варианте работать пользователям значительно удобнее, т.к. они не зависят от режима работы компьютерного класса. Однако это требует, чтобы в библиотеке непременно был не один компьютер, т.к. служебный компьютер с генеральным каталогом и отчетной документацией не должен быть доступен для читателей, чтобы избежать случайных удалений или повреждений базы.

Библиотека с выходом в Интернет – это не только возможность для пользователей работать с ним независимо от занятости кабинета информатики. Именно работники библиотек, а не учитель информатики,
у которого другие задачи, грамотно делают каталоги сайтов, извлекают из Интернета информацию, которую доводят до специалистов школы, помогают школьникам в индивидуальной работе над проектами и заданиями, а также в удовлетворении их запросов по личным интересам и проблемам.

Объединение всех ресурсов, в том числе и Интернета, в библиотеке дает школе возможность реально модернизировать школьное образование.

Плюсы и минусы

Сравнивая деятельность школ и библиотек, работающих по 1-му и 2-му вариантам, можно с уверенностью утверждать следующее:

– при доступе в Интернет через библиотеку педагоги значительно быстрее осваивают методы включения интернет-технологий в обучение, поскольку получают не только возможность пользоваться Интернетом, но и подборку соответствующей литературы по методике этой работы, новую периодику. (В Манифесте о школьных библиотеках IFLA сказано: «Библиотека предоставляет педагогам… информацию и идеи». Это немаловажная часть в процессе модернизации образования);

– библиотекари, как специалисты по организации информации, делают Интернет легкодоступным и понятным источником информации при помощи создания веб-каталогов, предметных веб-указателей и т.д.;

– объединение всех информационных ресурсов в одном месте, обработка и каталогизация их по одним принципам одними и теми же людьми создает активную информационную среду школы, способствующую эффективному учебному процессу и самообразованию педагогов;

– отрыв библиотеки от выхода в Интернет (при размещении его лишь в компьютерном классе) практически лишает библиотекарей возможности эффективно его использовать и помогать в этом педагогам, т.к. для того чтобы поработать в Интернете, библиотекарь вынужден закрывать библиотеку. Фактически это выливается в сверхурочную работу библиотекаря, т.к. библиотека, закрытая в рабочие часы, сразу создает сложности читателям;

– при втором варианте работы с Интернетом школа также экономит деньги на подписке, т.к. многие издания уже предлагают подписку на электронную версию, что значительно (бывает – и вдвое) дешевле.

Третий вариант . Наиболее редко встречающийся. Интернет подключен только в библиотеке, как правило через модем. Этот вариант используется в школах, где не нашли возможности получить выделенный канал, а компьютеры в библиотеке не включены в сеть школы.

На время становления информационных технологий (ИT) в школе это вариант вполне удобный, а если имеются сильные ограничения по времени использования Интернета, то в библиотеке это легче всего контролировать. Кроме того, с точки зрения эффективности использования интернет-ресурсов, если время и технические возможности сильно ограничены, то Интернет в библиотеке – единственно верный вариант.

Так работает библиотека детского дома в Тобольске, школа-интернат им. А.Пырерки в Нарьян-Маре и другие.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ТЕМЕ

Обобщая многие материалы (практически из всех регионов России), собранные газетой «Библиотека в школе», можно представить себе общую картину компьютеризации и интернетизации школ и библиотек.

Компьютеризация школ во многих регионах, к сожалению, не затрагивает библиотеки. Работникам библиотек приходится доказывать необходимость компьютеризации библиотеки, и не всегда это удается. Программа компьютеризации сельских школ во многих местах привела к следующему: если в школу поставлены один или два компьютера, то они чаще всего оказываются у секретаря, завуча, но никак не в библиотеке. Западный опыт показывает, что, когда в странах Европы начиналась компьютеризация школ, а особенно подключение к Интернету, специалисты очень быстро пришли к выводу: если в школе 1–2 компьютера, они должны стоять в библиотеке. При этом там, так же как в России, в библиотеку не разрешается входить в отсутствие ее работников. Исходя из этих правил и из интересов максимального использования компьютерного времени, работа библиотек организовывалась так, чтобы два сотрудника работали с утра до вечера в две смены, вплоть до закрытия школы (обычно –
с 8 до 19 часов), при том, что в Швеции, Дании, Франции дети во многих обычных школах проводят полный день, да и у педагогов время для подготовки к завтрашним урокам – только вечером. Опыт некоторых школ Кировской области, Москвы, С.-Петербурга, Нижнего Новгорода и других показал, что такая организация работы вполне реальна, даже если в библиотеке работают лишь два сотрудника, один из которых на полставки. С введением же других должностей, которые необходимы при интернетизации школ и библиотек, проблема максимально эффективного использования компьютеров будет решаться еще проще.

Интернетизация школы и школьных библиотек опробована уже многими школами в разных регионах. Методом проб и ошибок выработались пожелания, условия, при которых этот процесс идет наиболее успешно и эффективно, особенно если иметь в виду модернизацию всего образовательного процесса.

1. Информатизация и интернетизация школы должны непременно и в первую очередь затрагивать библиотеку.

2. С изменением форм работы и функционала библиотеки, с увеличением и без того большой нагрузки необходимо увеличение штата библиотеки. Наиболее необходимы в штате, кроме заведующего библиотекой (медиатекой) и библиотекаря, должности библиографа, библиотекаря-преподавателя основ информационной культуры, технического специалиста по поддержке компьютерных программ, в т.ч. библиотечных, библиотекаря-организатора массовой работы. Эти ставки, требующие, безусловно, достаточной квалификации работников, не должны оплачиваться как просто библиотекари 6–8-го разрядов. Соответственно, необходимо введение должностей из номенклатуры Минкультуры: ведущий библиотекарь, главный библиотекарь, главный библиограф и т.п.

3. Концентрация всех информационных ресурсов школы на базе библиотеки позволяет использовать их более эффективно, чем распыление по кабинетам.

4. Попытка установить в библиотеке устаревшие компьютеры с малыми возможностями не имеет смысла вообще. Метод «пока так, а там сменим» создает библиотекарям двойную работу и никак не способствует улучшению информационной базы школы. Многие библиотекари, да и директора школ, уже начавшие компьютеризацию библиотеки, считают, что дешевле и полезнее иметь в школе 2–3 мощных компьютера с выходом в Интернет, чем парк устаревших машин.

В одной из школ Тюменской области директор отказался от спонсорского предложения поставить новый компьютерный класс машин средней мощности только для учебных целей и попросил заменить их на четыре мощных компьютера в библиотеке. В результате даже уроки информатики, ведущиеся малыми группами в библиотеке (три компьютера для учеников и один служебный, для библиотекаря и педагога), оказываются интереснее и эффективнее. Все остальное время компьютеры работают на всех читателей школы, в том числе и для выхода в Интернет.

Особенно актуальны эти выводы для сельских школ, где активная компьютеризация только начинается. Читательская почта газеты свидетельствует о том, что необходима тщательно продуманная стратегия этой работы, в том числе в плане изменения функционала, целей и задач библиотеки сельской школы и, соответственно, ее штатов, чтобы средства и силы не распылялись зря. К сожалению, факт установления единственного компьютера в кабинет к завучу или секретарю школы довольно частое явление, и вряд ли его можно рассматривать как компьютеризацию школы.

V. Библиотечные уроки в школьной библиотеке

Издавна библиотекари школ вели так называемые уроки библиотечно-библиографических знаний (ББЗ). Программы «ББЗ – школьникам» разрабатывались ГНПБ им. К.Д.Ушинского. Библиотекарям эти уроки вменялись в обязанность, хотя почти никогда отдельно не оплачивались. В то же время в перечне основных функциональных обязанностей работников библиотек они то возникали, то исчезали. Консультирующие юристы отвечали каждый раз по-разному на вопрос: обязан ли библиотекарь вести уроки ББЗ без дополнительной оплаты? Тем не менее, считая это необходимым для детей, многие библиотекари не только вели такие уроки, но и разрабатывали и сами уроки, и программы. Необходимость в самостоятельных разработках особенно остро возникла тогда, когда с исчезновением идеологического пресса стремительно устарели все имевшиеся ранее программы.

В регионах накоплен огромный опыт по разработке программ ББЗ и отдельных уроков. Некоторые регионы проводили даже конкурсы на лучший библиотечный урок. Часто такие уроки по договоренности между библиотеками проводятся на базе детских публичных библиотек. Как правило, программа представляет собой 3–4–6 часов в год для каждого класса и проводится в часы замены уроков или как дополнительные мероприятия. Школы, где уроки ББЗ введены в сетку часов за счет школьного компонента, – большая редкость, но они есть. Еще в бытность Крыма частью нашей страны в Гурзуфской средней школе им. А.Пушкина был введен целый курс библиографии, разработанный работниками школьной библиотеки А.Карнеевой и Э.Тарасовой для начальной и средней школы.

В настоящее время интерес к библиотечным урокам получил новый толчок. Необходимость в этих или, вернее, других библиотечных уроках возникла в связи с резким увеличением потока информации и модернизацией школьного образования. Теперь от библиотек ждут обучения детей информационной культуре (информационной грамотности). Во многих местах идут по пути смены названия, не видя разницы в предмете изучения. Но все же многие директора школы и библиотекари понимают, что изменившийся информационный поток требует принципиально другого обучения, а не просто уроков ББЗ.

Многие библиотекари школ, не имея почти никакого методического руководства и лишь эпизодические публикации в специальной прессе, берутся сами разрабатывать курсы основ информационной культуры. Такие примеры есть в Якутии, Красноярском крае, Москве, Архангельской и Ленинградской областях. В более выигрышном положении регионы, где этой проблемой всерьез занялись библиотечные факультеты вузов. Например, Кемеровская государственная академия культуры и искусств (КемГАКИ) уже несколько лет разрабатывает эту тему, ее преподаватели ведут занятия на курсах повышения квалификации. К сожалению, конкретные программы, разработки отдельных занятий, методики преподавания мало доступны библиотекарям. Они если и публикуются, то малыми тиражами и обычно не рассылаются наложенным платежом.

В ряде школ, осознав как общую проблему неумение детей ориентироваться в потоке информации и фактически неумение учиться, установили также, что умению этому сложно научить в ходе других уроков. Таким образом возникла идея ввести курс основ информационной культуры (в других вариантах он называется «учимся учиться») в сетку часов. Некоторые школы считают его основополагающим в средней школе, поэтому в 5–6-х классах под него отдается до 2 часов в неделю все два года. Дальше количество часов сокращается, а для желающих организуется факультатив. В идеале этот курс ведут специалисты с библиотечным образованием, хотя он отнюдь не повторяет старый курс основ ББЗ. Преподающим курс основ информационной культуры приходится многое осваивать самим, т.к. методических разработок еще очень мало.

В связи с этим на библиотечных факультетах вузов возникла идея введения новой специальности – «Преподаватель основ информационной культуры». По мнению специалистов вузов, базой для этой специальности должно стать библиотечное дело плюс набор некоторых других специальных предметов.

VI. Кадры для школьных библиотек

Штатное расписание

СОСТОЯНИЕ

Официальные документы Минобразования РФ регламентируют количество и номинацию ставок в школьных библиотеках в зависимости от количества классов-комплектов в школе (от 0,5 ставки при менее 13 классов-комплектов до 2 ставок при более 32 классов). Эта система на практике чрезвычайно неудобна и создает множество проблем как работникам библиотек, так и руководителям школ. В небольших школах складывается ситуация, когда в зависимости от набора и выпуска данного года (12 или 14 классов в школе) ставка библиотекаря колеблется от 0,5 до целой. Во-первых, это нарушает трудовые права работника библиотеки, т.к. директор при потере библиотекарем 0,5 ставки не всегда может обеспечить его другой работой соответственно квалификации. Во-вторых, это лихорадит работу библиотеки, что, естественно, сказывается на ее качестве. Сокращение времени работы библиотеки для читателей нарушает их конституционное право на информационное обеспечение и беспрепятственный доступ к информации.

Опыт многих школ разных типов показал, что передовые директора, пользуясь правом варьирования штатного расписания, добиваются у себя в школах такого формирования штата библиотеки, который бы обеспечил ее качественную и бесперебойную работу. Однако это представляет для директоров большую сложность, т.к. они тоже сильно ограничены в своих действиях не только скупым финансированием, но и множеством неясных и противоречивых документов, которыми они должны руководствоваться.

Например, в перечне должностей работников образования нет ни должности библиотекаря, ни заведующего библиотекой. Эти, так же как другие библиотечные должности, есть лишь в перечне должностей работников культуры . Однако в этом, последнем перечне есть еще множество вариантов должностей (библиограф, ведущий библиотекарь, библиотекарь I, II категорий, главный библиотекарь, библиотекарь-методист), которые де-факто не признаются большинством планово-экономических органов образования, а значит, почти не используются при формировании штата библиотек общеобразовательных учреждений. Эта проблема невозможности введения других библиотечных должностей возникла еще и потому, что в официально не действующих, но фактически по-прежнему применяющихся на местах тарифно-квалификационных характеристиках (ТКХ) по должностям работников образования (отозваны приказом Минобразования РФ № 2797 от 28.09.2000), в список учебно-вспомогательного персонала включены лишь библиотекари, а в список административного персонала – заведующий библиотекой. Другие варианты должностей библиотечных работников ТКХ не предусмотрены, да и для этих не четко прописана схема присвоения разрядов и возможность аттестации.

Проблемы возникают еще и потому, что Минобразования РФ рекомендует при возникновении вопросов по штату библиотек руководствоваться документами Министерства культуры, разработанными для публичных библиотек. Очень часто на местах документы Минкультуры в расчет не принимаются, т.к. зарплату библиотекарям школ платит Минобразования. Таким образом, школьные библиотекари лишены прав и льгот системы Минкультуры, а также прав и льгот педагогических работников и, независимо от уровня квалификации и стажа работы по специальности, сведены к уровню технического персонала. Такое снижение статуса нарушает права работников, гарантированные Трудовым кодексом, т.к. в ТКХ работников образования и других документах, регламентирующих начисление зарплаты библиотечным работникам, к ним предъявлены требования по образованию и стажу работы не как к техническому персоналу.

ОПЫТ РЕШЕНИЯ КАДРОВЫХ ПРОБЛЕМ

Многие передовые директора, понимая важность хорошей работы библиотеки в школе, пытаются решать проблемы количества работающих и оплаты труда библиотекарей.

Наиболее распространенные варианты.

1. Работник библиотеки тарифицируется как педагог дополнительного образования и ведет (или якобы ведет) какой-либо кружок, получая за это от 0,5 до
1 ставки педагога дополнительного образования, плюс – компенсация на методическую литературу. Этот не вполне легальный способ увеличения зарплаты без увеличения нагрузки чреват для директоров конфликтами при проведении проверок, а для библиотекарей – зависимостью от расположения директора.

2. Работники библиотеки совместно с администрацией проводят мониторинг рабочего времени, рассчитывают фактическую нагрузку библиотекарей, исходя из типовых норм времени на выполнение библиотечных работ, по официально прописанному в локальных актах школы функционалу работников школьной библиотеки. После чего тщательно просчитывают необходимое количество ставок, исходя из требований к библиотеке и по указанным выше расчетам, и закладывают в смету школы расходы на необходимый штат библиотеки. Такие примеры есть в Санкт-Петербурге, Москве, Красноярске, Твери; в Карелии (в одном из маленьких детских домов есть ставка «ведущий библиотекарь»); в Нижнем Новгороде в нескольких школах кроме ставок зав. библиотекой и библиотекаря есть ставки библиографа и ведущего библиотекаря. У директора есть право отстаивать свой вариант сметы. Кстати, существуют прецеденты выигранных директорами школ исков к органам, отказавшим в принятии сметы
(см. газету «Библиотека в школе» № 6–2002, с. 5–6).

В Республике Саха (Якутия) на основе таких расчетов введены республиканским законом должности педагога-библиотекаря и педагога – заведующего библиотекой, наряду с обычными должностями прописаны права и обязанности работников и порядок их аттестации. Должность «библиотекарь-педагог» не предполагает обязательного ведения уроков по какому-либо предмету . Такой же опыт введения должностей библиотекарей-педагогов есть в Иркутской области.

3. С обоснованием необходимости увеличения штата библиотеки ее работники и/или администрация обращаются к попечительскому совету школы, который вправе влиять на перераспределение финансов школы и изыскивать дополнительные средства. Этот опыт уже применяется там, где сильны и действенны на практике попечительские советы.

Подготовка кадров

СОСТОЯНИЕ

Специальной подготовки кадров для школьных библиотек в стране практически не существует. В библиотечных техникумах (колледжах) библиотекарей средней квалификации готовят, как правило, без учета специализации и в основном с ориентацией на публичные библиотеки.

В вузах культуры и на библиотечных факультетах университетов почти нет подготовки специалистов для детских библиотек. Лишь в трех или четырех вузах страны сохранилась эта специализация. Попытки введения в название специальности слов «и школьных библиотек» практически ничего не меняют, т.к. в связи с этим никак не меняется учебный план, а значит, нет различий в подготовке. Многие специалисты-библиотековеды уже доказали, что работа в детских публичных и школьных библиотеках достаточно сильно отличается, а значит, должна различаться и подготовка.

В документах и в практике многих европейских стран требования по подготовке школьного библиотекаря сформулированы достаточно четко. В них предполагается и специальная подготовка, и довольно большая разница в зарплате в зависимости от уровня этой подготовки. (Работник, имеющий образование на уровне среднего колледжа по специальности «школьная библиотека», часто получает больше, чем работник с высшим, но не профильным, например техническим образованием.)

Библиотекари – читатели нашей газеты и выпускники десятидневного очного семинара «Библиотечная школа “Первого сентября”» часто отмечают, что необходима специальная подготовка именно школьных библиотекарей. Она должна включать, кроме специальных библиотечных предметов и расширенного курса литературы, также:

– возрастную психологию;

– общую педагогику и педагогическую психологию;

– основные направления современной педагогики (школы, воспитательные системы и учения);

– современные педагогические технологии;

– новые информационные технологии в образовании.

Безрадостное на сегодня положение дел с кадрами школьных библиотек во многом объясняется нечетко прописанными требованиями к их квалификации, допущением 0,5 и даже 0,25 ставки в маленьких школах, где они больше всего нужны, и отсутствием системы специальной подготовки. Нет подготовки – нечего и требовать. Вот и работают в школах зачастую не только не библиотекари, но даже и не педагоги. Есть примеры, когда заведующим школьной библиотекой является учитель физкультуры, военрук, химик-технолог с закрывшегося военного завода и даже водитель трамвая с 8-летним общим образованием.

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Опыт явно удачного решения проблемы подготовки профессиональных школьных библиотекарей в нашей стране нам неизвестен. Попытки некоторых вузов культуры ввести подобную специальность пока, насколько нам известно, успехом не увенчались. Кроме того, молодые специалисты с высшим библиотечным образованием, как правило, неохотно идут работать в школу из-за неясности статуса и непрестижности профессии в педколлективах.

Интересен опыт некоторых стран Европы, где библиотекарем в школе может работать лишь человек, имеющий и библиотечное и педагогическое образование. При этом – не обязательно высшее. В наших условиях оптимальным видится вариант создания специальных факультетов на базе педколледжей. Возможно, проще приглашать туда специалистов библиотечных техникумов для ведения спецпредметов, чем в библиотечном техникуме создавать две различные специализации (слишком разным для них может оказаться учебный план).

Переподготовка
и повышение квалификации

Системы повышения квалификации школьных библиотекарей в масштабах страны не существует. Нет хотя бы примерных программ, рекомендаций – чему и как учить и на какой базе проводить курсы. В большинстве регионов обучение взяли на себя институты повышения квалификации работников образования или институты развития образования, но ни в тех ни в других нет, как правило, кафедр библиотечного дела, методистов по библиотечной работе и т.п. Организаторами курсов в таком случае выступают руководители или работники библиотек этих институтов. В других случаях обучение школьных библиотекарей организуют детские публичные библиотеки (областные, районные). Содержание курсов складывается в лучшем случае из сиюминутных потребностей (запросов) школьных библиотекарей, а чаще – из возможностей организаторов и их представлений о нуждах работников школьных библиотек. Как следует из писем в редакцию и некоторых социологических исследований, эти представления не всегда соответствуют реальным нуждам и ожиданиям библиотекарей.

Наибольшим успехом пользуются у библиотекарей школ конкретные тематические курсы, помогающие организовать работу одного конкретного направления. Например, методика краеведческой работы в библиотеке, методика работы по экологическому (правовому, историческому) просвещению школьников, анализ чтения в школьной библиотеке и т.п.

Для начинающих библиотекарей весьма актуальны курсы основ библиотечного дела и его специфики в школьных библиотеках.

Опытные библиотекари чаще отмечают, чего не хватает в курсах повышения квалификации.

С небольшими колебаниями, в зависимости от технической оснащенности в регионах, этот список выглядит так:

– основы компьютерной грамотности;

– современные информационные технологии в библиотеках;

– современные информационные и интернет-технологии в образовании и в школьной библиотеке;

– современные педагогические направления, новые педтехнологии в школе и их применение в школьной библиотеке;

– фандрейзинг;

– возрастная психология и психология чтения;

– технология создания библиотечных проектов;

– методика организации медиатек;

– методика развития информационной грамотности у детей;

– опыт коллег из школьных библиотек зарубежных стран;

– воспитательная работа в библиотеке как часть общего плана воспитательной работы школы.

Для библиотекарей специальных школ характерно желание получить такие спецкурсы:

– основы дефектологии, психология детей с особенностями развития;

– обзоры специальной литературы – начиная от учебников для детей и кончая научными публикациями;

– методика библиотечной работы с детьми, имеющими особенности в развитии или ограниченные физические возможности.

Некоторые из этих курсов подробно и хорошо разработаны где-то на местах, в других же регионах их нет совсем, так же как невозможно найти преподавателей, не достать или не на что купить специальную литературу по этим проблемам.

Курс развития информационной культуры и методика его преподавания библиотекарям, например, глубоко разработан в КемГАКИ. Библиотечный факультет Омского госуниверситета когда-то занимался вопросами подготовки школьных библиотекарей, но сейчас это направление закрыто.

Проблема методической литературы для школьных библиотек стоит сейчас весьма остро. С одной стороны, ее очень мало в принципе, но даже то, что создано, выходит мизерными тиражами (материалы ГНПБ им.
К.Ушинского имеют тиражи 300–500 экз.). При этом попытки коммерческих издательств выпустить что-то, чтобы заполнить лакуну, приводят к выпуску «шедевров» вроде профессионально некорректного «Справочника школьного библиотекаря», выпущенного издательством «Профессия» (СПб.). С другой стороны, большая часть библиотекарей не имеет возможности покупать профессиональную литературу за свой счет, т.к. не получает компенсацию на методическую литературу, которая полагается педагогам. Приобретать же ее на библиотеку за бюджетные деньги и вовсе нет возможности из-за отсутствия или дефицита денег на комплектование.

Даже такой обязательный рабочий материал, как «Таблицы ББК для детских и школьных библиотек», имеют далеко не все школьные библиотеки. Есть регионы, где в свое время на эти «Таблицы» были целевым назначением выделены деньги из бюджета, и они есть в каждой школе. В других местах «Таблицы» имеют лишь методисты по учебным фондам и общественные председатели МО школьных библиотек. В некоторых сельских и поселковых школах библиотекари работают по трех-четырехстраничной схеме «Таблиц», переписанной от руки. Какова бы ни была квалификация библиотекаря и как бы его ни учили, невозможно в этих условиях ждать ведения грамотных каталогов и картотек, а уж тем более – подробной систематической росписи книг и периодики.

Пожелания. Необходима целевая программа обеспечения школьных библиотек рабочими материалами и методической литературой, с тем чтобы ее как обязательную имела в фонде каждая школьная библиотека. Важно, чтобы эта программа была централизованной, региональной или федеральной и книги ставились на баланс библиотеки, т.к. в случае покупки такой литературы на личные средства специальные книги «уходят» из библиотек вместе со сменой сотрудника. Содержание профессионального фонда для школьного библиотекаря – отдельная тема, не вошедшая в данный обзор.

VII. Платные услуги в библиотеках образовательных учреждений как новое требование жизни

Платные услуги возникают в школьных библиотеках отнюдь не только из желания библиотек выжить, зарабатывая какие-то внебюджетные деньги. Они возникают еще и от того, что пользователи (читатели) ждут от современной библиотеки больше, чем заложено в ее стандартном функционале, и готовы за это платить.

Поэтому развитие платных услуг стоит рассматривать как некую данность, возникшую по ходу развития библиотек, а потому требующую легализации и развития, а не запрета.

Некоторые школы, где распределением средств ведают попечительские советы, где тщательно прописаны и согласованы с финансовыми органами положения о платных услугах в библиотеках, имеют хороший опыт этих услуг.

Важным достижением в локальных нормативных актах упомянутых школ являются следующие:

– платные услуги библиотеки обоснованы и легализованы отдельно от дополнительных образовательных услуг, оказываемых школой, или наоборот – включены в перечень образовательных услуг как их обеспечивающая часть;

– доходы от платных услуг библиотеки могут быть израсходованы только на нужды комплектования библиотеки, а никак не на закупку моющих средств, ремонт помещений и другие нужды школы или библиотеки;

– библиотека отдельно отчитывается за расходование средств, полученных из этих источников, перед попечительским советом: таким образом и администрация и попечительский совет имеют точную картину соотношения комплектования из различных источников.

Надо отметить, что многие, в том числе и небольшие, школы проявляют интерес к этому виду услуг в библиотеке. В Тюменской, Ленинградской, Нижегородской, Московской, Волгоградской областях библиотекари некоторых школ проводили опросы среди учеников и родителей о возможности и желательности введения дополнительных платных услуг в школьной библиотеке, а также об их возможном ассортименте. В большинстве известных нам школ, где проводились опросы, и дети и родители высказались «за» и предложили целый спектр желательных услуг. Интересно, что высказали интерес к этим услугам родители и ученики маленьких поселковых школ. Библиотекари считают, что такие услуги, как так называемый «ночной» абонемент периодики и справочного фонда, подбор литературы или составление рекомендательных списков по проблеме/теме для студентов или других выпускников и жителей микрорайона, могут принести реальную пользу и пользователям и библиотеке, независимо от наличия в ней технических средств.

Наиболее востребованные услуги:

– размножение материалов на бумаге;

– копирование другими способами материалов, содержащихся на разных носителях информации;

– межбиблиотечный абонемент;

– «ночной» абонемент;

– составление библиографических списков на какую-либо тему, даже не обязательно по имеющимся в данной библиотеке фондам (типа «что читать на тему?», «что искать в других библиотеках?»).

Главная проблема состоит в неразработанности документов, регламентирующих эту деятельность в школьных библиотеках, на уровне Минобразования. При этом очень важно, чтобы документы носили не форму примерных положений для создания лишь локальных нормативных актов, а были регламентирующими на федеральном уровне, т.е. обязательными для местных финансовых и контролирующих органов .

Необходимо при этом сделать доходы от платных услуг библиотеки и сдачи макулатуры защищенными от расходования их на другие нужды .

Именно в силу неразработанности данного вопроса и отсюда некоторой «нелегальности» платных услуг в школьных библиотеках, здесь по их просьбе не названы школы, опыт которых описан.

В школах, где роль и влияние попечительского совета достаточно велики, зачастую место и роль школьной библиотеки, а также степень ее обеспеченности зависят от взаимодействия работников библиотеки с попечительским советом.

Если работа библиотеки прозрачна для членов попечительского совета, ясны ее цели, задачи, методы работы, то становятся ясными и обоснованными те или иные требования библиотеки, предъявляемые совету.

Взаимоотношения с попечительским советом требуют от библиотекарей не только разъяснительной работы и демонстрации своей деятельности, но и действенной помощи: подбора материалов для консультаций по возникающим проблемам, наведения всевозможных справок и поиска информации, даже если она впрямую не имеет отношения к учебному процессу. Библиотекари, работающие в тесном сотрудничестве с попечительским советом, считают его частью школьного сообщества, а значит – зоной обслуживания библиотеки.

Все документы, регламентирующие работу библиотеки, представляются в попечительский совет и им утверждаются, а не только директором. Аргументированная защита проекта своих документов (положения о библиотеке, функционала, штатного расписания, правил пользования и т.д.) помогает порой библиотекарю заручиться поддержкой попечительского совета, чтобы помочь переубедить директора, если тот по каким-то причинам не согласен.

Именно постоянная работа библиотеки с попечительским советом помогает увеличить штат библиотеки, решить проблемы оснащения, комплектования как основных фондов, так и учебников, дополнительных выплат сотрудникам и т.д.

По опыту гимназии «Универс» № 1 г. Красноярска можно судить о том, каких результатов развития библиотеки можно достичь, если квалификация ее кадров и взаимодействие с попечительским советом убеждают последний в важности библиотеки-медиатеки в школе.

Взаимоотношения библиотеки с попечительским советом лучше всего развиваются тогда, когда они закреплены в совместно разработанных документах. В этом случае ни смена руководства библиотеки, ни смена состава попечительского совета не повлияют на их взаимоотношения и сотрудничество.

Уникальный пример работы попечительского совета школы представляет собой Родительская школа в Твери, созданная и управляемая общественным родительским объединением.

Статус библиотек в подобных школах достаточно высок, если работники библиотек доказывают уровень и важность своей работы. Без претензий на глобальные обобщения, рискну все же сказать, что наиболее быстрое и успешное развитие медиатек часто наблюдается именно в тех школах, где сильно влияние попечительского совета.

Заключение

Отличительной чертой нынешнего этапа жизни школьных библиотек, общей для большинства передовых школ России, независимо от их статуса, специализации, технической оснащенности, является изменение места и роли библиотеки в учебном процессе по сравнению с традиционным.

Как правило, в таких школах библиотека реально, а не на словах является информационным и культурным центром школы, непосредственно участвующим в учебном процессе, а не только обеспечивающим учебными пособиями и текстами конкретные запросы. Именно в этих школах директора, попечительские советы нашли возможность улучшить помещение и расширить штат библиотеки, одновременно качественно повысив требования к ее работе. Последнее особенно важно. Техническое оснащение библиотеки, по мнению многих директоров, лишь инструмент для эффективного выполнения ею роли информационно-культурного центра школы, а вот изменение ее штатного расписания – необходимое условие.

Модернизация образовательного процесса во многих инновационных школах начиналась с модернизации библиотеки как основы для изменений в школе. Такова история развития Нижегородской авторской академической школы № 186, Красноярской гимназии «Универс» № 1, Педагогической гимназии и некоторых других школ Нижнего Новгорода, гимназии № 56 С.-Петербурга и других. По этому пути идет сейчас развитие школы-интерната им. А.Пырерки в Нарьян-Маре.

Особая проблема – библиотеки сельских школ, детских домов и интернатов, школ для детей с особенностями развития. Традиционно это школы небольшие, а потому имеющие 0,5 ставки библиотекаря, максимум – одну полную ставку. Опыт, однако, показывает, что именно в этих типах школ роль библиотеки особенно важна для развития детей и организации их жизни и учебы. Недаром во многих странах Европы (Швеция, Дания, Англия, а также довольно большая Австралия, имеющая немало отдаленных и плохо развитых регионов) придают особое значение библиотекам этих школ. Зачастую норма количества детей на одного библиотекаря в таких школах в несколько раз меньше, чем в городских. В сельских школах с числом детей до 50 непременно есть полная ставка библиотекаря, а в редких там школах для детей с особенностями развития на 50–200 человек детей приходится 4 работника библиотеки, из них как минимум один обязан иметь не только библиотечное, но и педагогическое образование (хотя бы высшие педагогические курсы), как, например, в спецшколах в Шотландии и Дании.

Библиотекари сельских школ России, отвечая на вопрос нашей газеты об основных мероприятиях, необходимых для улучшения работы своих библиотек, отмечают следующие:

– подготовка кадров для библиотек школ, особенно сельских и специальных;

– увеличение количества ставок в библиотеках и ликвидация зависимости зарплаты от количества учеников в школе;

– введение защищенной статьи на комплектование фондов и подписку периодики для библиотеки;

– возможность для библиотекаря выписывать профессиональные издания (библиотекари не получают компенсацию на методическую литературу);

– изменение роли и функционала библиотек маленьких школ на законодательном уровне;

– первоочередная информатизация именно школьных библиотек;

– как очень желательное многие также отмечают выведение обязанностей работы с учебниками в отдельную должность.

Основные проблемы , характерные для большинства школ России, независимо от статуса и местоположения:

– Неясность статуса библиотечного работника в школе, несогласованность перечня допустимых должностей в школьной библиотеке в документах федерального уровня.

– Недостаточность штатных единиц (если исходить из функционала библиотеки и норм времени на работу, то фактическая нагрузка на человека получается, как минимум, вдвое больше).

– Отсутствие защищенной статьи на комплектование и подписку периодики.

– Отсутствие специальной подготовки кадров для школьных библиотек, хотя бы со средним специальным образованием.

– Отсутствие четких санитарных норм на оборудование, запыленность, освещенность, безопасность мебели и техники в школьных библиотеках.

– Зарплата намного ниже официального прожиточного минимума; отсутствие социальных льгот, которых школьные библиотекари не получают ни как работники образования, ни как работники культуры.

В лучших школах, где библиотеки (библиотечные центры, медиатеки) работают на уровне современных требований, директорам пришлось долго и с трудом искать возможности расширения штата библиотеки, т.к. это не предусмотрено основными федеральными документами. Проверяющие органы на местах руководствуются лишь такими документами, а значит, успех этих школ существует не благодаря, а вопреки основным регламентирующим документам. Тем не менее именно эти школы – пример реализации потенциала библиотек и их влияния на модернизацию учебного процесса.

Библиография

1. Иванова Н.В. и др. Состояние и актуальные проблемы развития школьного образования на селе / Н.В.Иванова, Н.В.Осетрова, А.И. Смирнов – М., 2000.

2. Единая тарифная сетка работников образования.

3. Единая тарифная сетка работников культурно-просветительных учреждений. ТКХ по должностям работников культуры.

4. О переводе системы образования Республики Саха (Якутия) на дифференцированную оплату труда на основе единой тарифной сетки. (Приложение № 1-18 к постановлению Министерства социальной защиты, труда и занятости и Министерства образования Республики Саха (Якутия) от 23 декабря 1992 г. № 47.

5. Осетрова Н.В., Смирнов А.И. Обеспечение общеобразовательных учреждений учебной литературой: состояние, проблемы и перспективы (по результатам исследования в 5 регионах России) / Под ред. В.А.Болотова. – М., 2000.

6. Школьные библиотеки: Руководство для школьных библиотек; Школьные библиотекари: Квалификационные требования к профессии. Общие указания; Руководство по библиотечному обслуживанию / Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений IFLA. – М.: Рудомино, 1997.

7. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как создать в школе медиатеку. – М., 1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Положения и законы НПО «Школа самоопределения»
(СШ № 734 Москвы)

ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ

Школьная библиотека - это интеллектуальный фонд школы. Право пользоваться библиотекой имеют все граждане НПО «Школа самоопределения» на период с 1 сентября по 20 июня текущего учебного года.

1. Основные задачи библиотеки

Основными задачами школьной библиотеки являются:

Все более полное приобщение читателя к сокровищам духовной культуры;

Содействие трудовому, нравственному, правовому и эстетическому воспитанию учащихся, повышению их общеобразовательного, культурного и профессионального уровня;

Создание реальных условий для обеспечения необходимой информацией читателя по его разовым запросам, при проведении творческих работ, работ по учебным программам.

2. Структура библиотечного фонда

2.1. Основной фонд:

Учебники;

Методическая литература;

Художественная и научно-популярная литература.

2.2. Фонд читального зала:

Энциклопедии, словари, справочники, альбомы и атласы;

Иллюстрированные печатные издания в одном экземпляре;

Произведения художественной литературы, соответствующие учебным программам, в единственном экземпляре.

2.3. Фонд «Редкие книги»:

Ценные книги и альбомы (по искусству, литературе, истории, словари Брокгауза и Ефрона, древнерусского языка и т.п.);

Подписные издания.

3. Основные правила пользования библиотекой

3.1. Необходимым условием работы библиотеки является взаимно вежливое отношение читателей и работников библиотеки, соблюдение ими тишины, порядка и бережного отношения к фонду и имуществу библиотеки.

3.2. Граждане в верхней одежде в библиотеку не допускаются.

3.3. Сумки и портфели оставляются читателями у входа в библиотечный фонд на специально отведенном месте.

3.4. Запись читателей производится на абонементе. Учащиеся записываются по списку класса в индивидуальном порядке, сотрудники и учителя - на основании сведений из отдела кадров.

3.5. На каждого читателя заполняется читательский формуляр установленного образца как документ, дающий право пользоваться библиотекой.

3.6. При записи читатели должны ознакомиться с правилами пользования библиотекой и подтвердить обязательство об их выполнении своей подписью на читательском формуляре.

3.7. Порядок выдачи литературы:

Учебники, методическая литература и прочие печатные издания, соответствующие учебным программам, выдаются на весь год и в течение всего учебного года. Учебники для начальной и средней школы выдаются классным руководителям на коллективный формуляр;

Книги основного фонда выдаются сроком на две недели, количество книг – не более двух;

Срок пользования книгами может быть продлен, но не более двух раз при условии, что на данную книгу нет заявок от других читателей;

Сроки пользования материалами, необходимыми для творческих работ, оговариваются при выдаче;

Книги читального зала выдаются в читальный зал на один день с соответствующей записью в журнале читального зала;

Книги из фонда «Редкие книги» выдаются только в читальный зал без права выноса из библиотеки.

3.8. Читатели, не сдавшие книги в указанные сроки, считаются должниками и получают книги только после сдачи своих задолженностей и выплаты штрафа.

3.9. Читатели, утратившие или испортившие книги, заменяют их такими же копиями или изданиями, признанными равноценными. При невозможности замены возмещают реальную рыночную стоимость издания.

3.10. Сроки сдачи литературы в конце учебного года:

Учебников – не позднее:

Примечание. Для выпускных классов сроки сдачи художественной и учебной литературы могут быть изменены по договоренности с библиотекой.

3.11. Личное дело выдается учащимся только после возвращения литературы, взятой на абонементе библиотеки; выбывающие сотрудники отмечают в библиотеке свой обходной лист.

4. Права и обязанности читателя при пользовании библиотекой

4.1. Читатель имеет право:

Иметь свободный доступ к библиотечным фондам и информации;

Получать свободный доступ к библиотечным фондам и информации;

Получать во временное пользование из фонда библиотеки печатные издания, аудиовизуальные документы;

Получать консультационную и практическую помощь в поиске и выборе произведений печати и других источников информации;

Продлевать сроки пользования литературой в установленном порядке;

Использовать справочно-библиографический аппарат, каталоги и картотеки на традиционных и машиночитаемых носителях;

Пользоваться справочно-библиографическим и информационным обслуживанием;

Получать библиотечно-библиографические и информационные знания, навыки и умения самостоятельного пользования библиотекой, книгой, информацией;

Принимать участие в мероприятиях, проводимых библиотекой;

Требовать соблюдения конфиденциальности данных о нем и перечне читаемых им материалов.

4.2. Читатель обязан:

Соблюдать правила пользования библиотекой;

Бережно относиться к произведениям печати и другим носителям информации, полученным из фонда библиотеки (не делать в них пометок, подчеркивания, не вырывать, не загибать страниц и т.д.);

Возвращать в библиотеку книги и другие документы в строго установленные сроки;

Не выносить книги и другие документы из помещения библиотеки, если они не записаны в формуляре или журнале «Читальный зал»;

Не нарушать порядок расстановки литературы;

При получении печатных изданий и других документов из библиотечного фонда просмотреть их в библиотеке и в случае обнаружения дефектов сообщить об этом библиотечному работнику, который сделает на них соответствующую пометку;

Расписываться в читательском формуляре за каждое полученное в библиотеке издание;

При выбытии из школы вернуть в библиотеку числящиеся за ним издания и другие документы.

5. Права и обязанности библиотеки

5.1. Библиотека имеет право:

Выдавать необходимую читателю литературу только после сдачи книг, срок пользования которыми истек;

Сокращать в отдельных случаях установленные сроки пользования читателями материалов повышенного спроса;

Ограничивать присутствие читателей в библиотечном фонде в часы проведения мастерских в библиотеке;

Прерывать на полчаса работу библиотеки в середине дня на технический перерыв для проветривания помещения читального зала и наведения порядка в библиотечном фонде;

При нарушении сроков пользования книгами без уважительных причин применять к читателям штрафные санкции. Величина штрафа устанавливается в начале учебного года решением Совета школы;

Лишить возможности на текущий учебный год пользоваться фондом «Редкие книги» тех читателей, которые проявили небрежное отношение к материалам этого фонда;

Использовать помощь дежурного класса по соглашению с ним и совета класса при работе с читателями-должниками.

5.2. Библиотека обязана:

Проводить в начале учебного года ежегодную перерегистрацию читателей;

Обеспечить свободный доступ читателей к библиотечным фондам и выдачу во временное пользование печатной продукции;

Обеспечивать оперативное и качественное обслуживание читателей с учетом их запросов и потребностей;

Предоставлять в пользование каталоги, картотеки, осуществлять другие формы библиотечного информирования;

Вести консультационную работу, оказывать помощь в поиске и выборе необходимых изданий, библиотечно-библиографических и информационных знаний;

Вести устную и наглядную массово-информационную работу; организовывать выставки литературы, библиографические обзоры, игры, праздники и другие мероприятия;

Совершенствовать работу с читателями путем внедрения передовых компьютерных технологий;

Систематически следить за своевременным возвращением в библиотеку выданных произведений печати;

Обеспечить сохранность и рациональное использование библиотечных фондов, создать необходимые условия для хранения документов;

Проводить мелкий ремонт и своевременный переплет книг, привлекая к этой работе библиотечный актив и работу мастерской «Библиотека»;

Способствовать формированию библиотеки как центра работы с книгой и информацией;

Создавать и поддерживать комфортные условия для работы читателей;

Периодически обновлять постоянную выставку «Подарки наших читателей».

ЗАКОН О ПРАВАХ И ОБЯЗАННОСТЯХ ГРАЖДАН ШКОЛЫ № 734
(учителей, учеников и сотрудников)

Глава 1. Права и обязанности граждан НПО «Школа самоопределения»

Права всех граждан

1. Все граждане НПО обладают равными гражданскими правами.

2. Каждый гражданин имеет полное право действовать по своему усмотрению, беспрепятственно выражать свое мнение, не ущемляя при этом достоинство и свободу других людей. (Закон о защите чести и достоинства.)

3. Каждый гражданин имеет право за оскорбление его чести и достоинства подать заявление в Суд чести.

4. Каждый гражданин имеет право на то, чтобы свое мнение, требование, протест, идею передать на рассмотрение в Совет школы, в Суд чести, на Общий сбор.

5. Каждый гражданин имеет право выдвигать кандидатов в соответствии с законом о выборах, самовыдвигаться, избирать и быть избранным в любой орган НПО.

6. Каждый гражданин имеет право участвовать во всех сферах жизни объединения, присутствовать на собраниях, советах, педагогических пленумах, получать информацию.

7. Каждый гражданин может предложить проведение культурного мероприятия и взять инициативу в свои руки, а также стать инициатором создания любых кружков, секций, клубов, проектов и т.д.

8. Каждый гражданин может ставить перед Советом НПО вопрос о пребывании в объединении ученика, учителя, сотрудника, если тот своими действиями нарушает конституцию НПО.

9. Каждый гражданин имеет право входить в любые школьные неполитические и нерелигиозные объединения или создавать свои при условии, что их устав не противоречит конституции НПО.

Обязанности всех граждан

1. Каждый гражданин обязан соблюдать конституцию и законы НПО.

2. Каждый гражданин обязан выполнять решения органов НПО.

3. Каждый гражданин обязан участвовать в самообслуживании в соответствии с законом и положением НПО.

4. Каждый гражданин обязан соблюдать распорядок жизни, установленный НПО, бережно относиться к школьному имуществу и имуществу всех граждан.

5. Сотрудники администрации и педагоги обязаны предоставить ученикам возможности для образования.

6. Каждый ученик в соответствии со своими возможностями, образовательными потребностями, индивидуальными планами и программами обязан использовать имеющиеся условия для своего образования.

Глава 2. Права и обязанности ученика

Права ученика

1. Ученик имеет право свободно выбирать предметы сверх государственного минимума, которые пригодятся в его дальнейшей учебе и жизни с 5-го класса.

В 10–11-х классах ученик имеет право самостоятельно выбирать круг необходимых предметов, кроме предметов, вынесенных Советом школы в число обязательных.

2. Ученик имеет право на обучение по индивидуальному плану по собственному желанию и по согласию с учителем-предметником и в связи с этим на свободное посещение с последующей сдачей экзаменов и зачетов.

3. Ученик имеет право не явиться на урок только по договоренности с учителем.

4. Ученик имеет право отказаться от учителя:

а) в случае психологической несовместимости;

б) если учитель оскорбляет ученика.

5. Ученик имеет право выбирать учителя по согласованию с ним.

6. Ученик имеет право досрочно сдать программу, которую он должен пройти за учебный год, и перейти в следующий класс.

7. Ученик имеет право выходить на замену учителя в классах в случае болезни учителя по договоренности с администрацией.

8. Ученик может подать апелляцию в учебную часть или на кафедру в случае, если считает, что ему поставили незаслуженно оценку за какую-либо работу.

9. Ученик имеет право беспрепятственно находиться в школе в течение всего дня до 18 часов, не мешая при этом учебному процессу. После 18 часов пребывание в школе возможно только со взрослыми: руководителями кружков, клубов, секций, учителями, родителями и т.д.

10. Ученики 10–11-х классов имеют право отказаться от выбранного спецкурса и объяснить отказ.

Обязанности ученика

1. Ученик обязан пройти курс неполной средней школы.

2. Ученик обязан предоставить документ, объясняющий его отсутствие на занятиях.

3. Ученик обязан выполнять все требования учителя по подготовке к уроку.

Глава 3. Права и обязанности учителя

Права учителя

1. Учитель имеет право вести преподавание, используя любые методы и средства по своему усмотрению, если они не противоречат конституции школы № 734.

2. Учитель имеет право не допускать на урок опоздавших и не принимать у них зачет в свое свободное время; не объяснять тему, которую учащиеся пропустили без уважительной причины.

3. Учитель имеет право удалить с урока ученика, если тот мешает работе класса и учителя или унижает достоинство окружающих, а в случае, если нарушения принимают постоянный характер, - отказаться от ученика по решению Совета школы.

4. Учитель имеет право потребовать от ученика документ, объясняющий его отсутствие на уроках.

5. Учитель имеет право с согласия ученика перевести его к другому учителю по этому же предмету с согласия другого учителя.

6. Учитель имеет право требовать от ученика выполнения всех заданий, предусмотренных планом занятий.

7. Учитель имеет право с согласия ученика перевести его на индивидуальный план.

Обязанности учителя

1. Учитель не может давать ученику индивидуальный план, если тот этого не хочет.

2. Учитель обязан сразу после звонка отпускать учащихся, так как перемена является временем отдыха, а не учебы.

3. Учитель обязан отпустить ученика с урока по его просьбе.

4. Учитель обязан проводить дополнительные занятия и подготовку к экзаменам, если они не противоречат п. 2 главы 5.

5. Учитель обязан обеспечить ученику все условия для полноценной работы в классе.

6. Учитель должен оценивать работу на уроке, ставить отметки за знания, а не за поведение.

7. Учитель обязан согласовывать с учебной частью занятия с неполным классом, проведение зачетов, освобождение отдельных учащихся от экзаменов.

Проекты законов и положений, составленные учениками
9-х классов во время погружения в право

ПРОЕКТ ЗАКОНА О ПРАВАХ
И ОБЯЗАННОСТЯХ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

Глава 1. Права директора

1.1. Директор имеет право участвовать во всех школьных мероприятиях (от кружков для первоклассников и до Совета школы).

1.2. Директор имеет право пользоваться теми же правами, что и учащиеся школы, например решать спорные вопросы через Суд чести.

1.3. Также в права директора входит возможность вызывать людей, которые не выполняют законы, и вести с ними объяснительные беседы.

Глава 2. Обязанности директора

2.1. Директор обязан выполнять все взятые на себя обязательства.

2.2. Директор обязан соблюдать конституцию школы НПО.

2.3. Директор не должен злоупотреблять своим положением.

2.4. Директор обязан общаться с учениками, знать настроения в школе, а также школьные проблемы.

ПРОЕКТ ЗАКОНА О БОРЬБЕ С ВАНДАЛИЗМОМ

Пояснительная записка

В нашей школе все чаще стали совершаться акты вандализма, поэтому я решила написать проект нового закона о борьбе с вандализмом, опираясь при этом на мнение ребят.

Цель закона

1. Научить ребят отвечать за свои поступки, приучить их к ответственности за свои действия.

2. Сделать так, чтобы другие всегда пресекали акты вандализма другого человека.

3. Беречь школу и делать так, чтобы она всегда оставалась для нас красивой и гостеприимной.

Вандализм - это умышленная порча школьного имущества. Порча школьного имущества - это приведение в нерабочее состояние парт, стульев и т.д. А также исписывание стен, окон и дверей.

1. Обязанности граждан

1.1. Гражданин школы обязан пресекать порчу школьного имущества сам или с чьей-либо помощью.

1.2. Гражданин школы обязан стирать нецензурные выражения, которые оскорбляют его честь и достоинство окружающих, в любых местах, где они написаны.

1.3. Гражданин школы обязан производить уборку в своем классе. В уборку также входит ликвидация неприличных надписей со стульев, парт и со всех мест, где они будут написаны.

2. Обязанности Совета школы

2.1. Совет школы должен поощрять тех людей, которые помогают в восстановительных работах имущества школы.

3. Обязанности дежурных по школе

3.1. Дежурные обязаны следить за чистотой и порядком и за всем происходящим в школе.

4. Порча школьного имущества по неосторожности

4.1. Виновный обязан исправить школьное имущество или возместить материальный ущерб.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

О переводе системы образования Республики Саха (Якутия)
на дифференцированную оплату труда
на основе единой тарифной сетки

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1-18

к постановлению Министерства социальной защиты, труда и занятости и Министерства образования Республики Саха (Якутии) от 23 декабря 1992 г. № 47

РАЗРЯДЫ ОПЛАТЫ ТРУДА
ТАРИФНЫЕ КОЭФФИЦИЕНТЫ
работников библиотек учреждений образования

Наименование должностей

Разряды и подразделы оплатытруда

Тариф-ные ко-эффици-енты

Работники библиотек учебных заведений с количеством учащихся 55 (не более) человек и библиотеки ИСKРО

Имеющие высшее образование

Заведующий библиотекой учебного заведения с высоким уровнем профессиональной деятельности (УПД)

Ведущий педагог-библиотекарь

Педагог-библиотекарь

Заведующий библиотекой учебного заведения

Ведущий педагог-библиотекарь

Ведущий педагог-библиотекарь с высоким УПД

Педагог-библиотекарь

Педагог-библиотекарь с высоким УПД

Работники библиотек учебных заведений с количеством учащихся до 550, школ-интернатов всех типов, детских домов, методических кабинетов (центров) и других учреждений образования

Имеющие высшее образование

Заведующий библиотекой учебного заведения

Заведующий библиотекой учебного заведения с высоким УПД

Педагог-библиотекарь

Педагог-библиотекарь с высоким УПД

Имеющие среднее специальное образование

Заведующий библиотекой учебного заведения

Заведующий библиотекой учебного заведения с высоким УПД

Педагог-библиотекарь

Педагог-библиотекарь с высоким УПД
Председатель комитета по труду и занятости Республики Саха (Якутия) Х.Н.Дьяконова

Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов

Общеобразовательные школы

Сельские и поселковые школы

Библиотеки детских домов, школ-интернатов для детей, лишенных родительского попечения

Библиотеки школ и интернатов для детей с ограниченными возможностями

II. Комплектование основного фонда (художественной и научно-познавательной литературы)

Состояние

Опыт решения проблемы

III. Учебники. Проблемы комплектования в новых условиях

Состояние

Обеспечение учебниками за внебюджетные средства

IV. Медиатека и работа с Интернетом в современной школе

Медиатека и ее роль в образовательном процессе

Интернет в школе

Общие выводы по теме

V. Библиотечные уроки в школьной библиотеке

VI. Кадры для школьных библиотек

Штатное расписание

Состояние

Опыт решения кадровых проблем

Подготовка кадров

Состояние

Решение проблемы

Переподготовка и повышение квалификации

Школьная библиотека не только обеспечивает текущий учебный процесс и руководит чтением школьников, но уже сегодня является ресурсной базой обновления школьного образования, информационным центром для учителей. Библиотекарь стал посредником между информационными ресурсами и сложными запросами учителей-предметников.

Скачать:


Предварительный просмотр:

«Роль школьных библиотек в условиях модернизации

российского образования»

Л.Р.Кадырова

Методист МБУ «ИМЦ» Актанышского муниципального района РТ

по программно-методическому обеспечению образовательного процесса [email protected]

В рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» модернизация образования занимает ведущее место. Приход в новую школу Интернет-технологий изменил и ее образовательные цели. Теперь они в основном направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации.

Модернизации школьного образования сопутствует изменение информационно-библиотечных услуг, расширение и усложнение функций школьных библиотек.

Школьная библиотека не только обеспечивает текущий учебный процесс и руководит чтением школьников, но уже сегодня является ресурсной базой обновления школьного образования, информационным центром для учителей. Библиотекарь стал посредником между информационными ресурсами и сложными запросами учителей-предметников.

Главная цель компьютеризации библиотек – создание необходимых условий для обеспечения школ своевременной, достоверной и полной информацией. Школьная библиотека должна входить в единое библиотечно-информационное пространство. И это на сегодняшний день стало необходимостью.

Сегодня библиотека – не только центр информации, но и территория толерантности и комфортной развивающей среды, центр общения и релаксации, психологической поддержки и духовной культуры. Спокойная обстановка, где ничто не отвлекает от работы, очень важна для педагога. Любые школьные мероприятия – педсовет, семинар, конкурсы педагогического мастерства, заседания методических объединений, олимпиады и предметные недели – начинаются с библиотеки.

Обучение в 21 веке - это не просто передача знаний как эстафетной палочки от одного человека к другому, это, прежде всего, создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения знаний самими обучающимися, их активное и продуктивное творчество.

Во всех странах мира отмечается возрастающая роль школьных библиотек в этих процессах. На первый план выходит не обслуживающая, а творчески-креативная, интегрирующая, роль библиотеки. Школьник на уроке в кабинете учителя-предметника видит мир под углом этого предмета, а библиотека способна раскрыть ребенку целостную картину мира.

Библиотека должна стать не просто Кабинетом № 1, а над предметным кабинетом в школе, где развивается системное мышление школьников.

Введение нового стандарта образования может способствовать модернизации школьных библиотек
- В новом стандарте сделан акцент на уклад современной школы.

В разделе ФГОС «24. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» прямо указано, что «Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность «... доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических материалов, результатов творческой и научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся».

Важно, что в образовательных стандартах начальной и средней школы в пунктах 25 и 27 также предусмотрена ответственность органов власти и руководства школы за школьные библиотеки.

Таким образом, мы видим, что необходимость библиотеки как территории активного познания через творческое чтение государством понимается. Наша задача сейчас - реализовать эти положения.

Сама современная школьная библиотека и ее квалифицированные специалисты - это гарант реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и важный инструмент их внедрения.

Роль библиотекаря в организации информационного пространства школы
Сегодня библиотекарь является незаменимым специалистом в трех областях.

Во-первых, роль педагога-библиотекаря - содействие развитию педагогов.

Во-вторых, педагог - библиотекарь играет роль агента по информационной грамотности, который планирует совместно с учителями вести учеников к настоящему критическому поиску с помощью навыков и процессов конструктивного исследования.

В-третьих, педагог-библиотекарь является эмиссаром культуры, «соединяющим» учеников и сотрудников с самыми последними и лучшими новинками книг, веб-сайтов, видео, или ссылками на различные ресурсы.

Формирование информационной культуры личности

Решение современных задач в учебном процессе связано с умением работать с информацией, более того, в последних периодических изданиях информационная грамотность сравнивается с умением читать и писать.

Но как школьной библиотеке с её небольшими ресурсами не остаться в стороне от решения важных вопросов, в том числе и формирования информационной культуры?

В основу концепции программы положено утверждение, что формирование информационной культуры должно быть специально организованным, целенаправленным процессом.

Прежде всего, нужно сказать о библиотечных занятиях, которые ведутся по специальным программам на каждой ступени образования. Например, в начальной школе реализуется программа «Азбука информации». Дети ведут информационный словарь, куда записывают новые понятия, термины, их значения, делают рисунки, придумывают ассоциативный ряд, выполняют задания.

Для учащихся 5-6-х классов введён факультатив «Основы информационной культуры».

Ежегодно программы корректируются, дополняются.

В школе работает творческая группа по формированию информационной культуры, в которую кроме библиотекаря и учителя информатики, входят учителя разных предметов, понимающие важность такой деятельности. Идёт работа по:

  1. выявлению информационных потребностей учащихся и педагогов;
  2. накоплению методических материалов и созданию тематических папок («Исследовательский метод в обучении», «Новые педагогические технологии», «Формирование информационной культуры»). Создаётся «Педагогическая картотека», в которую расписываются статьи из педагогической прессы («Завуч», «Практика административной работы», «Классный руководитель).

Основной формой учебного процесса является урок. На уроках учащиеся практически закрепляют те знания, которые получили на библиотечных занятиях. Получили признание педагогов-словесников уроки «Информационный поиск литературы для реферата» (8-й класс), «Как сделать список литературы» (6-й класс), «Критическое мышление и критическая литература» (9-й класс). Появилась идея проводить такие уроки прямо в библиотеке. Обычный урок, но в ходе его используется информационная среда школьной библиотеки. Роль библиотекаря сводится к созданию условий проведения урока: хороший справочно-поисковый аппарат (каталоги, картотеки), подготовка выставки по теме урока, подбор электронных ресурсов учебного назначения.

Проводим мы и интегрированные уроки. Здесь библиотекарь является лоцманом или гидом по информационным ресурсам. Формы интегрированных уроков могут быть разными: урок-портрет «Творчество Марка Твена»(5-й класс – литература), урок-исследование «Улицы моего посёлка» (8-й класс – краеведение). Уроки проводим с применением новых информационных педагогических технологий. Преимущества таких уроков:

Используется информационная среда школьной библиотеки в полном объёме;

Учащиеся не только получают знания по конкретной теме, но и учатся информации;

Учащиеся анализируют разные источники информации, имеющиеся в фонде библиотеки;

Учащиеся получают домашние задания (практические и творческие), используя справочно-поисковые аппарат библиотеки, что побуждает приходить в библиотеку ещё не раз.

Чтобы такие уроки стали систематическими, педагогам гуманитарных предметов предложено предусмотреть использование информационной среды библиотеки в тематическом планировании по конкретной теме.

Вместе с педагогами совершенствуем прежние формы работы. Например, после координации совместных усилий попробована поэтапная работа с учащимися по созданию проектов:

1. «Информационное обеспечение» - ведёт библиотекарь.

2. «Консультации по теме» - учитель-предметник.

3. «Создание презентаций» - учитель информатики.

В заключении курса учащиеся представляют свой информационный продукт,

который может быть использован как информационный ресурс библиотеки. Таким образом, решается несколько задач: школьники учатся работать с информацией, накапливается информационная база библиотеки, которая может быть использована как учителями на уроке, так и учащимися для разработки новых проектов.

Вопросы формирования информационной культуры рассматриваются на педсоветах, методических заседаниях учителей. В школе разработано «Положение о конкурсе на лучшего читателя года и лучший читающий класс», а критериями являются не только количество прочитанных книг, но и умение самостоятельно находить информацию.

В ходе реализации программы улучшаются условия для самообразования учащихся и развития их самостоятельной мыслительной деятельности:

Получен компьютер, ведётся работа по созданию электронного каталога;

Формируется фонд документов на разных носителях информации, ведётся картотека «Новые носители информации»;

Появилась возможность создавать новые информационные продукты: путеводители (например, «Информационные ресурсы библиотеки школы», «Словари»), буклеты («рациональные способы работы с учебником», «Как сделать список литературы», «Модель информационного поиска»), тематические списки литературы, бюллетени и многое другое.

И не случайно в библиотеке на стенде со справочной литературой висит плакат-обращение «Пусть мысли, заключённые в книгах, будут твоим капиталом, а мысли, которые возникнут у тебя самого, процентами от него» (Абу-аль-фараджи).



Похожие статьи

Исследовательская работа

Исследовательская работа

Скороговорки для детей с буквой «р

Скороговорки для детей с буквой «р

Современные требования к организации помещения кабинета биологии в школе Требования безопасности перед проведением экскурсии

Современные требования к организации помещения кабинета биологии в школе Требования безопасности перед проведением экскурсии

×
Close