Интеграция общего и дополнительного образования. Классификация интегрированных программ

Старикова Н. В., заместитель директора по учебно-

воспитательной работе муниципального бюджетного

образовательного учреждения дополнительного

образования детей «Станция юных натуралистов»,

г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ

Одной из задач развития дополнительного образования детей, обозначенной в Концепции (от 04.09.2014 г. № 1726-р), является интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом .

Следует отметить, что интеграционные процессы в сфере дополнительного и общего образования за последние несколько лет существенно расширились в связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС). В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечено, что при организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей , организаций культуры и спорта (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373).

Новые стандарты предъявляют более высокие требования к подготовленности выпускников, что требует интенсивного перехода на новый формат образования - компетентностный. Компетентностная парадигма образования в отличие от традиционной ориентирована на формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций обучающихся, что сложно сделать без активного взаимодействия с системой дополнительного образования.

Внеурочная деятельность в рамках ФГОС имеет задачи, которые являются принципиальными ориентирами и для дополнительного образования детей - развитие индивидуальных способностей обучающихся и детской одарённости, свобода выбора, вариативность образовательных программ и их практическая направленность.

Интересы детей достаточно разнообразны, а возможности школы в удовлетворении запросов и пожеланий обучающихся и их родителей ограничены. Данную проблему позволяет решить взаимодействие общего и дополнительного образования детей. Таким образом, дополнительное образование является ресурсом, возможность использования (или неиспользования) которого определяет каждая школа самостоятельно.

Интеграция дополнительного и общего образования может осуществляться в разнообразных формах. Станция юных натуралистов города Салехарда с 2011 года осуществляет сотрудничество со школами города по реализации дополнительных общеразвивающих программ в соответствии с ФГОС. Основная идея взаимодействия - расширение спектра образовательных программ для организации внеурочной занятости детей. Сегодня учреждение предлагает 6 одногодичных программ естественнонаучной и художественной направленности, которые могут быть использованы при организации внеурочной деятельности в начальной школе:

Естественнонаучная направленность («Мой питомец», «Школа юного волшебника», «На пути к исследованию»);

Художественная направленность («Бисеринка», «Серебряные струи», «Чудесные превращения бумаги»).

Программы рассчитаны на один-два учебных часа в неделю. По своей структуре они приближены к программам внеурочной деятельности. В них определены ожидаемые результаты освоения (предметные, метапредметные, личностные), критерии их оценки. По характеру содержания данные программы имеют надпредметный характер и направлены в основном на формирование универсальных учебных действий и развитие личностных качеств обучающихся.

Например, программа «Школа юного волшебника» предполагает изучение азов физики, химии, биологии не через понятия и определения, а через занимательные эксперименты и опыты, где теория вторична, а практический смысл первичен. Из пассивного объекта образовательного процесса ребёнок превращается в активный субъект, который сам добывает знания, сам делает выводы и отрывает для себя удивительные, интересные и увлекательные явления окружающего мира. При таком подходе практически каждое занятие становится для ребёнка образовательным событием.

Программа «На пути к исследованию» направлена на вовлечение детей в исследовательскую деятельность. В ходе работы над проектами и исследовательскими работами дети учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать её, формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнёрами.

Освоение детьми научно обоснованных способов взаимодействия с домашними питомцами предусмотрено программой «Мой питомец».

Домашние животные содержатся во многих семьях, а разнообразие их видов и пород постоянно растёт. Животное часто компенсирует ребёнку дефицит общения, положительно влияет на эмоциональное состояние в семье. Формирование культуры отношения к животным базируется на идеях гуманистической педагогики и экологической психопедагогики. Общение с животными содержит в себе уникальный развивающий потенциал, и эта программа даёт возможность его использовать. Наблюдения за домашними питомцами и животными из живого уголка станции юных натуралистов дают богатый материал, который можно использовать для научно-исследовательской и проектной деятельности. Детство - лучшее время для пробуждения в душе ребёнка чувства благоговения перед жизнью, которое может и должно стать первым звеном в цепочке: чувство - знание - понимание - убеждение - мировоззрение.

Реализация программ художественной направленности создаёт широкие возможности для творческого самовыражения детей, поддерживающие инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребёнком художественных замыслов. Происходит вовлечение детей в разные виды художественного и декоративно-прикладного творчества, освоение различных материалов, приобщение детей к истокам народного творчества.

Программы, предлагаемые станцией юных натуралистов для организации внеурочной деятельности, востребованы школами города. Интерес представляет их содержание, развивающий характер, ориентация на исследовательскую деятельность, формирование творческой индивидуальности, коммуникативных навыков и др.

Образовательный процесс осуществляется преимущественно на базе школ города, а также в оборудованных кабинетах станции юных натуралистов. Количество детей, занимающихся по вышеназванным программам, составляет около трети от общего числа обучающихся учреждения.

Опыт сотрудничества в рамках реализации ФГОС выявил определённые плюсы для учреждения дополнительного образования:

В течение учебного года наполняемость групп и сохранность контингента обучающихся находятся на достаточном уровне;

Часть детей, пройдя обучение по данным программам, продолжает в дальнейшем заниматься на станции юных натуралистов по традиционным дополнительным общеразвивающим программам.

Важным результатом участия станции юных натуралистов во внеурочной деятельности является выход на открытый уровень партнёрства со школами города. Практика показала, что в учреждении имеются резервы и широкий спектр возможностей для развития интеграционных процессов общего и дополнительного образования, которые определяют дальнейшие перспективы взаимодействия.

Интеграция основного и дополнительного образования

Таланты создавать нельзя, но создавать культуру,
то есть почву, на которой растут и процветают
таланты - можно. Иногда наш труд оправдан.
Генрих Нейгауз

Обоснование проекта. Образование является механизмом включения подрастающего человека в уже существующую общность людей, следовательно, школа в первую очередь несет ответственность за качество образования детей, призванной поддержать, сохранить, усовершенствовать общие для всех нормы бытия. Центром всех учебно-воспитательных воздействий является конкретный ученик. Все способы, формы организации школьной жизни должны быть подчинены конечной цели учебно-воспитательного процесса: ученик, всестороннее развитие его личности, способности к самосовершенствованию, самоутверждению, самоопределению. Главной причиной дискомфорта в жизнедеятельности школы становятся дети с низким уровнем интеллектуального развития, у которых нет возможности развиваться в условиях системы основного образования, поэтому преобразования касаются не только учебного труда школьника, но практически изменяется весь учебно-воспитательный процесс. Выходом из условий закомплексованности, замкнутости, отчужденности является создание системы дополнительного образования в школе. Деятельность кружков, факультативов, клубов, студий, работа классных коллективов, детских объединений, ученическое самоуправление, работа с родителями, с общественностью подчинены единой цели – развитию личности учащихся.

“Интеграция» – понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию”.

Интеграция – это объединение в целое каких-либо частей, функций системы, организма, объектов, процесс сближения, а также состояние такой объединённости, связанности.

Школьная жизнь – это тоже сложная система, механизм, успех работы которой зависит от многих факторов. Интеграция в образовании – явление не новое, но сегодня актуальное.

Цель проекта. Создание условий для организации учебно-воспитательного процесса на базе интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивающего здоровьесбережение, максимально содействующие творческому развитию личности школьника.

Для интеграции основного и дополнительного образования активно используются материально-технические возможности учреждения.

Роль классного руководителя в проекте: педагогическая помощь и поддержка ребенка в индивидуальном развитии, то есть саморазвитии. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и социальная, и медицинская – постольку, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением.

Основные этапы реализации Проекта:

Первый этап - определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики; подготовка опытно-экспериментальной базы в условиях интеграции основного и дополнительного образования.

Второй этап - Создание педагогической модели, способствующей развитию творчества в контексте интеграции основного и дополнительного образования.

Третий этап - Сравнительный анализ уровней творческого развития школьников, создание системы проектно-исследовательской деятельности учащихся. Реализация исследовательского проекта

Четвертый этап - Обобщение и оформление результатов работы. Формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Проект внедряется в жизнь по пяти основным направлениям.

Условия реализации Проекта. Для решения поставленных задач предлагается использовать следующие методы:

креативный (творческий);

проблемно-поисковый (педагог ставит проблему и вместе с детьми находит решение, либо дети сами решают проблему, а педагог делает вывод);

эвристический (изложение педагога + творчество детей);

репродуктивный (воспроизводящий);

иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала).

Изучение, анализ и учет ценностных ориентаций школьников, их способностей позволяет более целенаправленно спланировать систему воспитательной работы, как по школе, так и по отдельным классам. В целом система дополнительного образования ориентирована на социализацию личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Основные направления системы дополнительного образования: спортивно-оздоровительный, художественно-эстетического содержания, интеллектуальное, экономическое, трудовое обучение и воспитание.

Таким образом, интеграция основного и дополнительного образования позволяет реализовать на практике стратегию развития личности ребенка, отслеживать его личностный рост и при необходимости осуществлять коррекционно-развивающую деятельность, выявить пути интеграции основного и дополнительного образования как необходимого условия гармоничного развития личности.

Созданы условия, обеспечивающие целостное развитие личности на основе ее самопознания, через: общешкольные коллективные творческие дела; оптимальное сочетание деятельности классных и межвозрастных коллективов, развитие КТД в школе; свободный выбор деятельности с учетом интересов каждого; ученическое самоуправление; работу детских объединений; совместную деятельность школы и родителей.

Эффективным средством воспитания у учащихся умения жить среди людей является методика совместной коллективной организаторской деятельности профессора И.П.Иванова: использование КТД в воспитательной работе позволяет включать всех учащихся в активную познавательную деятельность, предоставляет возможность каждому проявить себя на уровне своих интересов и возможностей.

В этих условиях появляется возможность оптимального раскрытия творческих способностей. Не будет среди ребят отверженных. Обеспечивает оптимальные условия для формирования опыта и навыков коллективной организаторской деятельности и создает объективные предпосылки для становления самоуправления, преодолевает разобщенность между классными коллективами, разными возрастными группами, дает возможность общаться друг с другом на равных. При подготовке КТД используется старый испытанный прием “Мозговой штурм”, который позволяет разобраться в сущности предстоящего “Дела”, выдвинуть общие идеи по его подготовке и проведению. Во время “Мозгового штурма” обычно рождаются нестандартные мысли, требующие реализации в конкретных делах.

В совместной деятельности детей и взрослых решаются задачи развития и воспитания ребенка.

Личностно-ориентированное дополнительное образование, обеспечивая развитие ребенка в выбранном им самим направлении, желаемое, а не обязательное (в значительной доле) создает ситуацию успеха, повышает мотивацию познавательной деятельности, развивает ребенка с разным уровнем способностей и подготовленности.

Детьми начальной школы занимаемся оригами, лепкой, изонитью, бисероплетение, лоскутным шитьем, мягкой игрушкой – деятельность, которая, с одной стороны, воспитывает аккуратность, прилежность, развивает мелкую моторику, с другой стороны, предлагаются подвижные игры. Каждый из детей начальных классов занимается в каком-то творческом или спортивном кружках, успешен в конкретном направлении, об успешности можно говорить и в основном образовании.

Прикладное, техническое, художественное творчество – развитие способностей, интереса, при этом любое творчество – это новые знания, новые навыки, общение, общее развитие, полезная занятость, практический опыт, друзья по интересу поддержка взрослого, уверенность, которая перенесется и в сферу основного образования, потому что коллектив, где ребенок успешен, и место действия совпадают – это школа.

За всеми успехами – труд внеурочный, огромный. Но это целенаправленное развитие, следовательно, должна быть целенаправленная поддержка, снижающая перегрузки как детей, так и учителей.

Предлагается:

а) предметные кружки, которые ведут преподаватели школы;

б) предоставление дней для самоподготовке к олимпиадам;

в) кружки по интересам;

г) поощрения детей и учителей – награждения за успехи.

Таким образом, мы рассматриваем интеграцию основного и дополнительного образования как совокупность согласованных условий, обеспечивающих:

Здоровьесбережение;

Развитие в избранном направлении;

Оптимизацию организации деятельности ученика и учителя;

Снижение нагрузки за счет индивидуализации образования;

Повышение уровня качества образования;

Оптимизацию отношений в школьном коллективе.

Проведенные исследования и выводы позволяют учителю глубже уяснить закономерности интеграционных процессов, их значительный познавательный и воспитательный потенциал.

Интеграционные процессы в образовании являются значительным резервом для формирования целостной, гармоничной личности, человека культуры.

Педагогическая модель развития творчества школьника в условиях интеграционных процессов предполагает: единство эстетического воспитания и образования, этики и эстетики; преемственность содержания, форм и методов работы школы и внешкольных учреждений; активизацию творческого потенциала педагогов и учащихся; создание нравственно-эстетической атмосферы в школьном коллективе.

Своеобразием воспитательной системы класса и системы дополнительного образования является: индивидуализация подхода к каждому из учащихся при использовании всех возможностей включения учащегося в общественную, трудовую, внеурочную и прочие виды деятельности в составе групп в процессе проектной и исследовательской деятельности.

Помогает в работе учителям начальных классов и дополнительное образование. На занятиях таких кружков, как театральные игры, сценическая речь, хореография и прикладные ремесла, не только развиваются память, внимание, мышление, но и творческие способности детей, идёт формирование творческой личности. Культурно-массовая и творческая деятельность учащихся класса включает в себя систему творческих объединений (бюро путешествий и экскурсий, школьные хоры, объединение по организации выставок и галереи картин). Мы не сдерживаем творческие порывы детей, для нас важно, чтобы они развивались и совершенствовались. Вовлекая учащихся в кружки помогаем адаптироваться в различных жизненных ситуациях, преодоление психологического дискомфорта, успешная социализация личности ребёнка.

Спортивно-оздоровительная работа класса направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика. Традиционными в классе являются общешкольные соревнования по футболу, лыжам, шашкам, настольному теннису, спортивным играм, соревнования “Веселые старты”, “Папа, мама, я – спортивная семья” в рамках традиционного праздника “День семьи”.

Чтобы ответить на вопрос, как осуществить переход от одного типа действия к другому, необходимо понять, на каком действии строится школьное пространство, а на каком – пространство дополнительного образования. Мы понимаем, что это различие требует дополнительных научных исследований. Но уже понятно, что интеграция образовательного пространства школы делает его многомерным.

Методы стимулирования:

поощрение;

одобрение;

награждение;

предоставление привилегий;

вручение свидетельств.

Диагностика

Анкетирование детей в организационный период с целью выявления их интересов и способностей.

Наблюдение за поведением детей во время занятий и мероприятий, позволяющие выявить лидерские качества, уровень коммуникативности.

Анкетирование детей в конце срока реализации проекта, позволяющее выявить личностный рост участников, оправдание ожиданий.

Интеграция даёт следующие положительные результаты:

1. Наблюдается положительная динамика в изменении качества знаний учащихся.

2. Уменьшается число учащихся, состоящих на внешкольном учёте и на учёте в инспекции по ДН.

3. Уменьшается также количество “трудных” детей.

4. Увеличивается количество победителей творческих конкурсов.

5. Действительно, комфортная психологическая среда способствуют изменению количества неврологических заболеваний.

6. Изменяется к лучшему и состояние здоровья учащихся.

7. Занятия в кружках помогают им лучше учиться, а также находить общий язык со сверстниками и с учителями.

Модель воспитанника на основе интеграции основного и дополнительного образования.

Заключение

Эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы. С тем, чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности (управленческие, методические, кадровые), была разработана модель интеграции основного и дополнительного образования в начальной школе на примере одного направления: художественно-эстетического. В ней представлены взаимосвязи объектов образования (уроки; занятия в творческих объединениях; праздники, конкурсы, экскурсии, концерты); педагогов учителей, руководителей кружков и студий, педагогов учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры, а также их сотрудничество с родителями); содержательных направлений (основные тематические линии комплексной программы «Волшебный мир искусства»).

С целью формирования у ребенка целостного представления об окружающем мире средствами искусства, в процессе художественно-творческой деятельности и на основе историко-культурологического подхода была разработана программа «Волшебный мир искусства», носящая комплексный (взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности направленности, различных видов художественной деятельности) интегрированный (общность целей, содержательных направлений), и модульный (взаимозаменяемость и взаимодополняемость программ творческих объединений) характер. Основными принципами построения программы были определены - системный подход в отборе основных тем, скрепляющих программу по вертикали и по горизонтали; система праздников; система внеурочных дел; историко-культурологическая основа деятельности творческой деятельности школьников; опора на содержание основного образования, ключевых тем учебных программ; воспитательная доминанта занятий с детьми, первоочередное внимание решению нравственных проблем; игровая основа занятий, широкое использование методов театральной и музейной педагогики; включение родителей в совместную со школьниками деятельность; принцип активного участия в различных видах деятельности и формах занятий, а не только победы в конкурсе.

Опытно-экспериментальная работа по программе показала ее довольно высокую эффективность в развитии художественно-творческой активности школьников, о чем свидетельствует: инициативность, выраженное желание участвовать в различных видах художественной деятельности; многообразие и качество творческих продуктов (рисунков, элементарных музыкальных сочинений, коротких рассказов, танцев, ролей в спектаклях и пр.); развитие общей художественной культуры (повышение интереса к разным видам искусства, чтению художественной литературы; расширение кругозора и знаний об истории, культуре, искусству изучаемых эпох; умение дать содержательную и эмоциональную оценку художественному произведению); повышениеуспеваемости и позитивного отношения к предметам образовательной области «Искусство», к литературному чтению; развитие эмоционально-образной сферы, желание и способность находить яркие образы в выполняемой художественной деятельности; развитие способностей, связанных с занятиями разными видами искусства (пластичность и легкость движений, артистизма, улучшение дикции); развитие коммуникативных качеств и самостоятельности.

Успешность интеграции основного и дополнительного образования зависит от профессионализма педагогов, повышения которого в условиях школы осуществляется через методическую службу. Одной из эффективных форм методической деятельности является педагогическая мастерская, которая и была определена основной для работы педагогов по программе «Волшебный мир искусства». Основными направлениями работы педагогической мастерской стали психолого-педагогическое, культурологическое, художественно- творческое, а основные принципы деятельности заключались в равнозначном отношении к изучению теоретических и практических аспектов изучаемых проблем, учете личных интересов и потребностей педагогов; постоянной рефлексиисобственного опыта, открытости работы педагогической мастерской, постоянном сотрудничестве с родителями.

Программно-методическое обеспечение деятельности педагогов позволило добиться важных результатов, о чем свидетельствует: рост активности и конструктивности сотрудничества учителей начальной школы, воспитателей, руководителей дополнительного образования; расширение образовательного и культурного пространства их совместной деятельности; развитие общекультурного кругозора, интереса к искусству, истории различных времен и народов; возможность лучше узнать детей, с которыми педагог работает; совершенствование профессионального мастерства, в частности, за счет освоения методов театральной и музейной педагогики; создания авторских образовательных программ; развитие воспитательного потенциала уроков и занятий в системе дополнительного образования; совершенствование содержания и форм работы с родителями; активизация исследовательской и опытно-экспериментальной работы; развитие системы опытом, проведения открытых занятий, мастер-классов.

Среди нерешенных проблем были определены: увеличение загруженности педагога, повышение интенсивности его труда в процессе взаимодействия с коллегами; недостаточное использование возможностей морального и материального поощрения участников совместной педагогической деятельности.

Проблема интеграции в образовании рассматривается в современных педагогических исследованиях как одна из наиболее важных. Многие ученые отмечают большое значение процессов интеграции для образования, в том числе и по отношению к таким частям системы общего образования детей как основное и дополнительное образование. Вопросы определения основ, принципов и закономерностей интсгративиого подхода к содержанию образования и его структурированию в образовательном пространстве заняли сегодня устойчивую позицию в современной педагогике.

Анализ литературы, диссертационных исследований и практического опыта показал, что идея интеграции получила сегодня самое широкое распространение и оказалась продуктивной в осуществлении концепцийвариативности, непрерывности в сфере образования через создание образовательных комплексов, объединение однопрофильных, норазноуровневых учреждений в образовательные центры на основе одной программы, цели и нужного результата, использования форм организации учебного процесса, межпредмстных связей и т.д. Однако смысл понятия «интеграция» не сводится только к данному пониманию, а более адекватно раскрывается через категории единства, целостности, системы, процесса, гармонии, связи.

Проведенное нами исследование позволило установить, что интеграция - это понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Интеграционные процессы могут действовать как в уже сложившихся системах (в образовательных учреждениях или на отдельных ступенях образовательного процесса), повышая уровень их целостности и организованности, так и при создании новых систем из ранее не связанных между собой, относительно автономных элементов. Другими словами, интеграция является инструментом или механизмом восстановления целостности (содержания и всех форм его выражения) в границах определенного пространства через освоение такого типа упорядоченных отношений как взаимодействие, взаимосвязь.

Было выявлено также, что основным элементом единого образовательного пространства является педагогическая система. Она рассматривается как социально - обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. Именно педагогическая система есть показатель структурности пространства, независимо от его масштаба (отдельное объединение детей и взрослых или учреждение). В конкретном учреждении педагогическая система включает в себя основные подсистемы (обучение, внеучебную деятельность, дополнительное образование детей) и происходящие в них образовательные процессы.

Важный вывод, который удалось сделать в ходе теоретического изучения данной проблемы, состоит в том осознании важной роли дополнительного образования детей, которое обеспечивает целостность и функциональную полноту образовательного пространства. Дополнительное образование детей - это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством образовательных программ как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Оно строится на таких приоритетных идеях, как: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации.

Соотношение между общим (основным или школьным) образованием и дополнительным образованием детей характеризуется как сотрудничество, содружество, корреляции, взаимосвязь и взаимодействие.

Категория взаимодействия является наиболее существенным методологическим принципом не только познания феномена дополнительного образования детей, но п управления его функционированием и развитием как сложной образовательной системы. Взаимодействие отражает процессы влияния различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого.

Обращение к обширному опыту дополнительного образования детей, имеющегося в нашей стране, и в частности к организационным исодержательным основам в условиях общеобразовательного учреждения, позволило установить: в создании системы основного и дополнительного образования детей в школе, тем более на начальном ее ступени, особое значение имеет такой подвид взаимодействия как отношение преемственности, что подчеркивает изначальную общность идей, целей, приоритетов основного и дополнительного образования. Широкий спектр видов деятельности сферы дополнительного образования, предназначенный для удовлетворения потребностей и интересов детей, направленный на развитие мотивации к творчеству и познанию каждого ребенка предопределяет возможность интеграции с любым предметом основного образования на основепреемственных связей.

Интегративные процессы в начальной школе имеют больше оснований, чем на средней или старшей ступени, когда окончательно начинает преобладать дифференциация обучения. Сближение основного и дополнительного образования в начальной школе продиктовано рядом объективных условий: особенностями организации учебного процесса, отличающегося большей внутренней связанностью школьных дисциплин; один учитель и он леевоспитатель; большая целостность восприятия мира ребенком.

Оптимальный способ построения педагогического процесса в каждом образовательном учреждении или в отдельной его подсистеме связан с разработкой и реализацией образовательной программы, которая представляет собой организационно - управленческое знание, позволяющее реализовывать в практической деятельности принцип личностной ориентации образования. Образовательная программа является системообразующим фактором, компоненты которой отбираются неслучайно, а ориентированы на цель ее создания, значимость ее для учреждения и управления педагогическим процессом.

Применительно к системе дополнительного образования детей образовательная программа - это направляющая модель совместной добровольной деятельности, активного общения педагога и ребенка, инструмент развития способности осваивать общечеловеческие ценности. Основная характеристика образовательных программ дополнительного образования состоит в том, что они не могут быть традиционными моделями передачи знаний, умений и навыков, а являются по сути педагогическими технологиями развития личности, формирующие механизм ее самореализации.

Эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы. С тем, чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности (управленческие, методические, кадровые), необходимо разработать модель. Модель является неким образом объекта, процесса, явления, представленный в виде схемы, в которой отражаются их основные характеристики и связи. Перспективный путь проектирования модели организации заключается в целевой структуризации, т.е. построении блочно-целсвых структур на основе поиска оптимального соотношения централизации и децентрализации в системах управления для наиболее эффективного соединения управления с интересами личности и коллектива, предполагающего учет специфических особенностей каждой категории работников, учащихся вшкольном коллективе, а также родителей и общественности.

Разработка такой модели стала составной частью опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в школах №570 и 1907 г.Москвы в течение четырех лет (с 1999 по 2003 год). Специфика нашей деятельности по созданию такой модели заключалась в том, что мы пытались вычленить лишь одно направление интеграции основного и дополнительного образования в начальной школе- художественно эстетическое. Разработанная модель включала в себя объекты основного образования (уроки), дополнительного образования (занятия в творческих объединениях), деятельность во внеурочное время (праздники, конкурсы, экскурсии, концерты), деятельность во внешкольных учреждениях (ДМШ, библиотека, Детская филармония), содержание которых связано с эстетическим воспитанием и занятиями искусством.

В рамках данной модели осуществлялось многообразное взаимодействие всех педагогов - учителей, руководителей кружков и студий, педагогов учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры, а также их сотрудничество с родителями.Важным условием тесного сотрудничества педагогов, работающих в разных сферах образования, было наличие программы, обеспечивающей содержательный уровень их взаимодействия. Авторской программа «Волшебный мир искусства» была Программа построена в русле историко-культурологических подходов к воспитанию, разрабатываемых Е.Б.Евладовой и Т.И.Петраковой, и согласуется с основными положениями их программы «Путешествие к истокам».

Программа «Волшебный мир искусства» носит комплексный (взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, использование различных видов художественной деятельности), интегрированный (общность целей, содержательных направлений), и модульный (взаимозаменяемость и взаимодополняемость программ творческих объединений) характер. Она строится на следующих принципах: системный подход в отборе основных тем, скрепляющих программу по вертикали и по горизонтали; система праздников; система внеурочных дел; историко-культурологическая основа деятельности творческой деятельности школьников; опора па содержание основного образования, ключевых тем учебных программ; воспитательная доминанта занятий с детьми, первоочередное внимание решению нравственных проблем;игровая основа занятий, широкое использование методов театральной и музейной педагогики; включение родителей в совместную со школьниками деятельность; принцип активного участия в различных видах деятельности и формах занятий, а не только победы в конкурсе.

Наиболее значимыми содержательными линиями программы были определены: культурологические пласты трех исторических эпох: первобытности, Древнего мира Египта и Греции, раннехристианской Византии и Древней Руси, а ключевыми понятиями, вокруг которых строится программа, стали: Мир, Миф, Храм. Работа по соответствующим темам («Открытие мира», «Мир мифов и легенд», «Мир храмов и замков»), основывалась на разнообразной художественной деятельности «в духе эпохи», и реализовывалась в процессе подготовки музыкально-драматических постановок, театрализованных праздников, ролевых игр, интегрированных уроков, уроков-путешествий, дидактических игр, интеллектуальных состязаний на материале истории и культуре изучаемой эпохи.

Работа по программе «Волшебный мир искусства» проводилась автором программы и под ее руководством коллективом педагогов - учителей начальной школы, воспитателей, руководителей детских художественных объединений. С целью координации деятельности педагогов была создана творческая группа и регулярно проводилась совместная методическая работа в рамках педагогической мастерской.

Основными направлениями работы педагогической мастерской стали психолого-педагогическое, культурологическое, художественно- творческое, а основные принципы деятельности заключались в равнозначном отношении к изучению теоретических и практических аспектов изучаемых проблем, учете личных интересов и потребностей педагогов; постоянной рефлексии собственного опыта, открытости работы педагогической мастерской, постоянном сотрудничестве с родителями.

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Теоретическими основаниями интеграции основного и дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении являются концепции образовательного пространства, целостности педагогической системы, самоценности дополнительного образования детей как единой системы, имеющей ряд взаимосвязанных субъектов, идеи взаимосвязи и взаимодействия как наиболее существенные в дополнительном образовании детей.

2. Образовательная программа является основой и условием интеграции учебной деятельности, внеучебной работы и дополнительного образования школьников. В системе дополнительного образования детей образовательная программа - это направляющая модель совместной добровольной деятельности, активного общения педагога и ребенка, инструмент развития способности осваивать общечеловеческие ценности.

З.Основными программно-методическими условиями интеграции основного и дополнительного образования в рамках художественно-эстетического направления являются: создание организационной структур I»!, обеспечивающей взаимодействие всех элементов образовательного пространства, как внешних (ДМШ, библиотека, районные или городские мероприятия), так и внутренних (уроков, занятий в творческих объединениях, различных внеурочных дел);

Разработка комплексной, интегрированной, модульной программы, ориентированной на развитие творческой активности младших школьников средствами искусства; обеспечивающей содержательную основу для сотрудничества учителей начальной школы и педагогов дополнительного образования (прежде всего учителей музыки и изобразительного искусства и руководителей художественно-творческих объединений), обеспечивающей системность на организационном и содержательном уровнях, учитывающей содержание основного образования;

Создание условий для проведения совместной методической работы учителей начальной школы, воспитателей, педагогов дополнительного образования.

4. Эффективность предложенных программно-методических условий для интеграции основного и дополнительного образования детей в начальной школе заключается в:

Создании структуры, обеспечивающей интеграционные связи между основным и дополнительным образованием школьников; развитии художественно-творческой активности младших школьников; установлении творческих связей между педагогами дополнительного образования, между ними и учителями начальной школы; между педагогами, работающими в школе и педагогами учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры; расширении сферы сотрудничества совершенствовании содержания и форм работы с ними.

«Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании

и искусном применении всего того, что знаешь».
(Г. Гегель)

Известно, что в педагогическую науку понятие интеграции пришло из философии, где интеграция рассматривается как часть процесса развития, связанная с объединением неоднородных частей и элементов в целое.

В 1993 году на заседании ЮНЕСКО было дано определение интеграции, согласно которому, она рассматривается как такая органическая взаимосвязь, такое взаимопроникновения знаний, которое обязано вывести ученика на понимание единой научной картины мира (1).

В отечественной педагогике одним из первых к проблеме использования интеграции в обучении обратился К.Д.Ушинский. По его мнению, знания, которыми должен овладеть ученик, представляют взаимосвязанную единую систему, отражающую широкий взгляд на объективно существующий мир и его жизнь (2).

На протяжении прошлого столетия российские педагоги активно использовали интеграцию на разных ступенях обучения как гармоничное объединение различных предметов, позволяющее обеспечить ребенку целостное познание мира (3).

Сегодня принцип интеграции продолжает оставаться инновационным и призывает к коренной перестройке процесса обучения на основе не только синтеза, объединения образовательных областей, разных видов деятельности, приемов и методов, но и объединения ресурсов (интеллектуальных, кадровых, информационных, финансовых, материально-технических, др.), опыта разных систем образования, культуры и спорта, а также объединения различных общностей в одном образовательном пространстве. И как результат, получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности ребенка, способствующего гармоническому вхождению ребенка в социум и развитию у него профессиональных компетенций.

Современные исследователи выделяют множество видов интеграции. Для системы дополнительного образования детей наиболее характерны два ее вида: «внутренняя интеграция» и «внешняя интеграция». Предметом «внутренней интеграции», т.е. интеграции, проходящей внутри образовательной организации, являются дополнительные общеразвивающие программы, культурно-досуговые мероприятия, взаимоотношения с семьями и многое другое.

Предметом «внешней интеграции» - внутриведомственные, сетевые и межведомственные взаимодействия организаций.

Каждый из двух упомянутых видов интеграций может осуществляться как по вертикали, так и по горизонтали. Например, «внутренняя вертикальная интеграция» включает объединение одним педагогом в своем предмете материала, тематически повторяющегося в разные годы обучения на разном уровне сложности; «внутренняя горизонтальная интеграция» - объединение сходного материала в разных учебных предметах.

Сегодня на страницах научной литературы встречаются различные компоненты словосочетаний: «интегрированный курс», «интегративный курс», «интегрированная программа», «интегративная программа», «интегрированная основа обучения», «интегративная основа обучения» и т.д. Данные словосочетания отличаются только первым компонентом. Оба первых слова «интегрированный» и «интегративный» - это производные от слова «интеграция» и используются как синонимы.

Любой вид интеграции в системе дополнительного образования детей всегда осуществляется на основе общей программы (интегративной программы) и концепции сотрудничества.

Очевидным является многообразие интегративных программ. Данные программы различаются:

По субъектам деятельности - интегративные программы совместной деятельности педагогов, интегративные программы совместной деятельности детей и педагогов, интегративные программы совместной деятельности детей;

По масштабу деятельности - интегративные программы внешнего сотрудничества и интегративные программы внутреннего сотрудничества;

По целям и задачам - интегративные программы одноцелевые, интегративные программы многоцелевые;

По системообразующему фактору - интегративные программы учебно-предметной ориентации, интегративные программы проблемно-тематические (сквозные).

Можно сказать, что под интегративной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное в них - это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и взрослых, поиск пересечения интересов всех участников образовательного процесса (педагогов, детей и их родителей).

Внутри одной интегративной программы степень интеграции и принцип интеграции дополнительных общеразвивающих программ различается. В процессе объединения программ происходит восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, реализуется процесс взаимосвязи и сближения, создается единый педагогический коллектив и единое образовательное пространство на базе двух и более дополнительных общеразвивающих программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействии на обучающихся.

В пакет документов интегративной программы входят:

Титульный лист;

Общая пояснительная записка;

План совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (календарно-тематическое планирование);

Описание механизма реализации интегративной программы: описание способов и форм реализации, используемых технологий (в том числе информационно-коммуникационные средства и дистанционные ресурсы, интерактивные средства) и др.;

Комплект дополнительных общеразвивающих программ;

Комплект планов-сценариев культурно-досуговых мероприятий;

Комплект паспортов творческих и поисково-исследовательских проектов;

Комплект методик диагностики результативности;

Описание методического обеспечения;

Приложения (способы фиксации результатов и достижений, др.).

В условиях дополнительного образования детей интеграция позволяет раскрыться каждому ребенку именно через совместную деятельность, найти применение своим способностям посредством создания коллективного и индивидуального творческого продукта. Важным аспектом является представление результатов этой деятельности, например на мероприятиях, где дети, родители и педагоги дополнительного образования являются не наблюдателями, а активными участниками.

Совместная деятельность субъектов образовательного процесса - это сотрудничество и сотворчество в групповом субъекте. Ее составляющей является общение, переживание радости, созидание, отсутствие привилегии указывать, контролировать и оценивать. В процессе совместной деятельности чувствуют, принимают, доверяют, открывают, планируют, самостоятельно и совместно рефлектируют (3).

Библиографический список:

1.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова – М.: Академия, 2005.

2.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. [Текст] / К.Д. Ушинский – М.: 1990, т.5.

3.Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении. Школьные технологии. [Текст] / А.А. Ятайкина – М.: Академия, 2011, №6, с.10-15.

Введение

Глава II. Формирование целостного образовательного пространства в исследуемом объекте ГБОУ СОШ № 258 на основе интеграции основного и дополнительного образования

2.1 Краткая характеристика исследуемого объекта ГБОУ СОШ № 258

2.2 Формирование целостного образовательного пространства в ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района на основе интеграции основного и дополнительного образования

Заключение

Список использованных исто иков

Приложение

Введение

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека.

Проблема состоит в том, что, если современная российская школа действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. В российской школе впервые основное и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценной личности ребенка. В этих условиях школа смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что реформирование всех сфер жизни современного общества, переход к демократическому, правовому государству и рыночной экономике обусловили необходимость существенных изменений в российской системе образования. Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Ведь современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристской и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Но изучение педагогического опыта показало, что научно-методическое обеспечение процесса интеграции основного и дополнительного образования в средних школах разработано недостаточно. Что и обусловило выбор данной темы, для того чтобы материалы исследования посодействовали повышению интеллектуального, культурного, образовательного уровня учащихся.

Степень изученности проблемы исследования. Вопросы изучения интеграции основного и дополнительного образования были рассмотрены в работах следующих авторов Антифеевой О.Н. Данилюка А.Я. Зверева И.Д., Максимовой В.Н. Ибрагимова И.Г. Кедрова Б.М., Чепикова М.Г., Подповетной Е.В. и других. В своих работах авторы раскрывают всю значимость современного понимания и изучения данного вопроса, также необходимость изучения темы и способы реализации и воплощения в жизнь.

Объект исследования – ученики ГБОУ СОШ № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия и анализ внедрения интеграции основного и дополнительного образования в учебный процесс средней общеобразовательной школы.

Цель данной Выпускной квалификационной работы – рассмотреть интеграцию основного и дополнительного образования на примере средней общеобразовательной школы Колпинского района в ее теоретических и практических аспектах.

Постановка цели формирует решение следующих задач:

1. Раскрыть и изучить сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования. Рассмотреть ее нормативно-правовую базу;

2. Выявить функции, принципы, модели дополнительного образования и условия интеграции основного и дополнительного образования;

3. Дать краткую характеристика исследуемого объекта школы № 258;

4. Исследовать условия формирования целостного образовательного пространства в школе № 258 на основе интеграции основного и дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция т.е. объединение основного и дополнительного образования благотворно повлияет на улучшение показателей успеваемости учащихся и повышение качества нравственно-эстетического воспитания детей и подростков.

Для достижения цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по различным аспектам исследуемой проблемы; анализ типовых и интегрированных программ по воспитанию подростков.

2. Методы эмпирического исследования: прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы: беседа, анкетирование, тестирование обучающихся; статистические, аналитические и сравнительные методы обработки экспериментальных данных; педагогический эксперимент.

Научная новизна. В выпускной квалификационной работе происходит осмысление проблемы интеграции основного и дополнительного образования с учетом особенностей современного российского общества, что носит характер учебно-познавательного и развивающего процесса.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании и доказательстве правомерности и перспективности повышения качества социокультурного воспитания детей и подростков на основе интеграции основного и дополнительного образования в средних школах.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе, в качестве материала для написания диссертаций и прочих квалификационных работ по педагогическим дисциплинам.

Структура работы. Данная квалификационная работа состоит из введения, двух основных глав, теоретической и практической, разделенных на подпункты и раскрывающих основную сущность темы исследования, далее заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава I. Теоретические основы понятия интеграции основного и дополнительного образования. Нормативно-правовая база

1.1 Сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования. Нормативно-правовая основа

Интеграция основного и дополнительного образования имеет ярко выраженную социологическую направленность влияния на личность и доказывает, что без внутренней мотивации, стимулирования саморазвития, субъектных отношений невозможно осуществить реформирование, модернизацию образовательной системы. Интегративный подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное функционирование трех его элементов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи.

Впервые понятие интеграции в педагогике было введено И.Д. Зверевым и В.Н. Максимовой: "Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем". 1

Главной целью интеграции массовой общеобразовательной школы и образовательного учреждения дополнительного образования является гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса. Понять взаимодействие общего и дополнительного образования детей вне системного подхода практически невозможно. Исходя из классического принципа целостности и системности, мы можем предположить, что целостная образовательная система вправе

реализовать две главные взаимосвязанные цели: социализацию и индивидуализацию каждого ребенка.

Дополнительное образование позволяет расширить потенциал общего (базового) образования за счет более полного использования личностных ресурсов обучающихся посредством реализации досуговых, кружковых и факультативных форм освоения социального опыта познавательной, исполнительской и творческой деятельности на основе индивидуальных образовательных программ.

В реальной педагогической практике Федеральный государственный образовательный стандарт не может обеспечивать культурное развитие личности ребенка без организации на базе школы системы детских творческих объединений: кружков по интересам обучающихся, клубов, студий, секций по различным направлениям деятельности, художественных школ авторских ремесел, конно-спортивных школ и др. Потребность общеобразовательной школы в развитии системы дополнительного образования детей внутри нее диктуется самой школой. Практика убедительно доказала следующее явление: дополнительное образование детей успешно развивается в той школе, где в этом заинтересованы учителя школы, классные руководители, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, методисты, административные кадры школы и образовательные учреждения дополнительного образовательного детей, которые создают максимальные условия эффективного взаимодействия основного и дополнительного образования детей. В таком сотрудничестве и взаимопонимании система дополнительного образования детей может оформиться в самостоятельную организационную структуру на базе школы, существующую в тесной интеграционной связи с учебно-воспитательным процессом школы. Интегрированные образовательные программы учреждения дополнительного образования детей наравне со школьными учебными программами по определенным образовательным областям могут вводиться в Учебный план школы для их непосредственной реализации.

Если рассматривать данный вопрос с точки зрения законодательной базы и нормативно-правовых актов, то можно сказать следующее. В основу развития системы образования положены такие принципы, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. 2

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Развитие общего и дополнительного образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения и расширение сферы дополнительного образования.

Основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей (законы, приказы, инструкции, распоряжения). К их числу относятся: Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ, от 29.12.2012. статьи 75,83,84; 3 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей; 4 Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей до 2020 года 5 и Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года. 6

Основным законом является Закон "Об образовании в РФ". В соответствии с данным Законом ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации.

Рассмотрим некоторые статьи Закона "Об образовании в РФ", п.1 ст.75. Закона "Об образовании в РФ" гласит:

"1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей…". 7

Также интерес в Законе "Об образовании в РФ" по данному вопросу представляет 83 и 84 статья. Например, в п.3 ст.83 рассмотрены особенности реализации дополнительного образования в области искусств:

"3. Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются в целях выявления одаренных детей в раннем возрасте, создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления их подготовки к получению профессионального образования в области искусств. Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются в образовательных организациях дополнительного образования детей….". 8

А ст.84 данного Закона о введении дополнительного образования в область физической культуры и спорта. Для примера рассмотрим п.3 ст.84:

"3. Дополнительные общеобразовательные программы в области физической культуры и спорта включают в себя:

1) дополнительные общеразвивающие программы в области физической культуры и спорта, которые направлены на физическое воспитание личности, выявление одаренных детей, получение ими начальных знаний о физической культуре и спорте;

2) дополнительные предпрофессиональные программы в области физической культуры и спорта, которые направлены на отбор одаренных детей, создание условий для их физического воспитания и физического развития, получение ими начальных знаний, умений, навыков в области физической культуры и спорта…" 9 .

В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года рассмотрены тенденции, порожденные переходом к постиндустриальному информационному обществу, возрастанием скорости социальных и культурных изменений, расширением возможностей человека, меры его ответственности за собственные поступки и их последствия. Эти тенденции отражаются на деятельности как общеобразовательной школы, так на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению содержания образования, но и к увеличению скорости его обновления, что делает более интенсивным и напряженным образовательный процесс. Поэтому избежание возникновения перегрузок детей необходимо использовать ресурсы дополнительного образования.

В соответствии с этой концепцией в модели "Российского образования 2020" звучит идея о том, что "к 2012 году на каждого школьника в среднем за счет бюджетных средств приходилось п не менее двух часов дополнительного образования в неделю, а к 2020 году - не менее 6 часов. Свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом самообразования. Очевидно, в этих условиях для предотвращения учебных перегрузок школьников, обучающихся в системе дополнительного образования, требуется поиск путей оптимизации их учебно-познавательной деятельности, и наиболее приемлемым является путь интеграции основного общего и дополнительного образования школьников. На основе концепций интеграции образования разрабатываются его теории. Другими словами, это не столько формальное соединение разного знания в новый учебный текст, сколько соединение разных текстов в сознании ученика, приводящее к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур. 10

Таким образом, делаем вывод, что общеобразовательная школа без тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей не в состоянии успешно реализовать важнейшие цели, задачи и функции образования. Дополнительное образование детей может выступать как связующее интегративное звено между миром детства и развивающейся личности подрастающего человека в школе. Ведь проблема интеграции рассматривается, прежде всего, в отечественной науке: философии на общетеоретическом уровне – синтез научного знания; психология – на уровне интеграции отдельных наук и научных направлений (педагогическая, гендерная психология); в педагогике – на уровне межпредметных и междисциплинарных связей в образовании. Одним из факторов, определяющим научную и практическую значимость в разрешении проблемы интеграции общего и дополнительного образования детей, является острая потребность общества в повышении качества образования.

1.2 Функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования

Классные занятия, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня, в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, олимпиады, конкурсы и др.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности из цели обучения в средство развития способностей учащихся – познавательных, личностных, духовно-нравственных. Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга - тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства на уровне школы, города, региона, страны. 11

Можно выделить следующие функции дополнительного образования:

образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение четких нравственных ориентиров;

компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон, предоставление ребенку гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом общеобразовательное учреждение способствует не только дифференциации интересов ребенка, но и помогает выбрать форму дополнительного образования, где его способности и получают развитие;

интеграционная – создание единого образовательного пространства;

основное дополнительное образование интеграция

функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, успех, саморазвитие.

Перечень функций показывает, что дополнительное образование детей является неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Также при организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности;

возможность свободного самоопределения и самореализации детей;

единство обучения, воспитания, развития;

практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Эти перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. 12

Необходимость полного цикла образования в общеобразовательном учреждении обусловлена и новыми требованиями к образованности человека. Сегодня она определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры. Анализ развития дополнительного образования детей в общеобразовательных школах показывает, что сегодня существует несколько моделей его организации.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, по интересам, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатываются.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в общеобразовательном учреждении структур дополнительного образования, хотя, как единая система еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, его резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательного учреждения с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей. Образовательное учреждение и специализированное ДОУ, регулярно разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования.

Четвертая модель интеграции общего и дополнительного образования детей на базе образовательного учреждения, по сути, представляет новый тип образовательного учреждения - центр образования или образовательный комплекс. Характеристикой такой модели является единое образовательное пространство, не разделенное на общее и дополнительное образование; функционирование учреждения в течение полного дня; обеспечение возможности выбора обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, при усвоении которых сочетаются требования стандарта общего образования и индивидуальные предпочтения родителей и детей и т.д.

Приведенные модели не ориентированы на реализацию стратегий развития образования, не учитывают специфику различных ступеней образования (дошкольного, начального, полного общего и т.д.). Перспективной является четвертая модель, однако и она не в полной мере учитывает современные тенденции в развитии образования. Для более подробного рассмотрения и описания моделей интеграции основного и дополнительного образования в целях оценки результативности интеграции мы будем использовать модели, отобранные по следующим основаниям:

1) в соответствии с реализацией в дополнительном образовании определенного профиля или определенных учебных предметов;

2) по ступеням образования: дошкольное, начальное, основное и полное общее, начальное и среднее профессиональное образование; в соответствии с определенным объемом основного и дополнительного образования. 13 Описание модели представлены в табл. №1 Приложения.

Таким образом, целью дополнительного образования детей является разностороннее развитие ребенка как личности, ориентирующейся в традициях мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к социальной адаптации, к самообразованию, самосовершенствованию и самостоятельному жизненному выбору. Задачами дополнительного образования является не только процесс успешной социализации, но и индивидуализации личности ребенка, развитие его творческих способностей. В условиях интеграции основного и дополнительного образования все дети, как с признаками одаренности, с ограниченными возможностями здоровья, так и другие, могут удовлетворять индивидуальные потребности, развивать творческий потенциал, адаптироваться в современном обществе. Если ребенок полноценно живет, социально реализует себя, готовится к освоению профессии, то у него больше шансов достичь успехов в будущем. 14

Глава II. Формирование целостного образовательного пространства в исследуемом объекте ГБОУ СОШ № 258на основе интеграции основного и дополнительного образования

2.1 Краткая характеристика исследуемого объекта ГБОУ СОШ №258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга

Название: Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга (рис. 1. Приложения).

Организационная форма ОУ: Государственное бюджетное образовательное учреждение.

Тип ОУ: Общеобразовательное учреждение.

Вид ОУ: Средняя общеобразовательная школа.

Организационная структура: Самостоятельное учреждение.

Фактический и юридический адрес: 196650, Санкт-Петербург, г. Колпино, ул. Павловская, 80, лит.А.

Населенный пункт: г. Колпино (Колпинский район Санкт-Петербурга).

Управляющая организация: Отдел образования администрации Колпинского района Санкт-Петербурга

Сотрудников: 118 человек. Учеников: 1180 человек.

Свою деятельность ГБОУ осуществляет на основании Устава, принятого на общем собрании трудового коллектива. Управление ГБОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, действующим Уставом и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Руководство ГБОУ осуществляется в лице директора школы, педагога высшей квалификационной категории, Васильевой Таисии Ивановны. За долголетний добросовестный труд она награждена медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени, является отличником народного просвещения, имеет знак «За заботу о родном городе», лауреат «Золотой книги Колпино-2005».

ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга престижная и современная, развивающаяся и шагающая в ногу со временем школа, располагает довольно инициативными, творческими педагогическими кадрами. Открыто говорит о достижениях и недочетах, поэтому знает, к чему стремится.

В октябре 2000 г. в школе создано молодежное творческое объединение МОСТ (Молодежное объединение, содействующее творчеству). Оно включило в свой состав учащихся школы, выпускников-студентов.

В 2002г. школа по результатам аттестации обрела свой нынешний статус - Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт- Петербурга.

В 2004 г. школа стала победителем

регионального конкурса «Лучшие школы России»

В 2007 г. школа стала победителем конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1.000.000 руб.

Сегодня в 2016 году в системе дополнительного образования функционируют 41группа, 30 кружков по 5 направлениям: техническому, художественному, социально-педагогическому, естественно-научному, туристско-краеведческому, физкультурно-спортивному. В кружках, секциях и студиях отделения дополнительного образования занимаются 546 учащихся. Занятия проводят 31 квалифицированный педагог школы и дополнительного образования.

Благодаря этому жизнь в школе веселая, насыщенная и интересная, ученики посещают ее с большим удовольствием, ведь в такой школе повышается не только образовательный уровень, но и уровень культурного и интеллектуального развития учащихся, появляется способность легкой адаптации в обществе.

Цель школы в 2014-2016 годах: Формирование целостного образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования как путь формирования социально-адаптированной личности. Улучшить качество учебно-воспитательной работы в школьном коллективе путём внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных методик и форм работы педагогов с учащимися в области интеграции основного и дополнительного образования. 15

2.2 Формирование целостного образовательного пространства в ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга на основе интеграции основного и дополнительного образования

Основное и дополнительное образование должны быть звеньями одной цепи – к такому выводу коллектив школы № 258 Колпинского района пришёл давно. Именно поэтому данная проблема является ключевой в деятельности школы и решается путём интеграции основного и дополнительного образования.

Для достижения положительных результатов недостаточно загрузить учителей и учащихся работой кружков, недостаточно работать по разрозненным планам работы каждого педагога. Необходимо создать систему планомерной работы всех структурных звеньев образовательного учреждения, т.е. проект внедрения процесса интеграции и создания единого целостного образовательного пространства в области основного и дополнительного образования. Многолетняя практика воспитывающей деятельности, апробация нескольких моделей воспитательной системы школы, подвела ее к воспитанию детей на основе общечеловеческих ценностей, актуальных во все времена, ценящихся в обществе как нравственное начало гражданина. Интегрирование основного и дополнительного образования определило деятельность школы.

В 2015-2016 учебном году педагогический коллектив школы начал работу над проектом "Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования". Итогом такой работы стала успешная реализация базовых учебных программ, в результате чего: растет контингент учащихся, повышается качество знаний учащихся, ежегодный выпуск золотых и серебряных медалистов, хорошие результаты ЕГЭ, победы в олимпиадах, победы в городских, всероссийских и международных соревнованиях.

Интеграция дополнительного образования в школе осуществляется по пяти основным направлениям: техническому, художественному, социально-педагогическому, естественно-научному, туристско-краеведческому, физкультурно-спортивному. (Схема 1. Приложения). При этом школе приходится тесно сотрудничать такими вспомогательными центрами дополнительного образования как: Дом творчества детей и молодежи, школьная библиотека, Дом технического творчества детей, стадион, спортивно-оздоровительный комплекс «Ижорский» и прочее (Схема 2. Приложения). 16

Учитывая социальные условия детей, которые учатся в школе, и их семей, отделение дополнительного образования ставит своей целью "вытащить ребенка с улицы", предоставить возможности каждому ребенку проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать свои интересы и способности в разных сферах деятельности.

Основные этапы реализации Проекта:

Первый этап (2011-2012 гг.) – определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики; подготовка опытно-экспериментальной базы в условиях интеграции основного и дополнительного образования.

Второй этап (2012-2013 гг.) – Создание педагогической модели, способствующей развитию творчества в контексте интеграции основного и дополнительного образования.

Третий этап (2013-2014 гг.) – начало работы над проектом "Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования".

Четвертый этап (2014-2015 гг.) – Сравнительный анализ уровней творческого развития школьников, создание системы проектно-исследовательской деятельности учащихся. Реализация исследовательского проекта.

Пятый этап (2015-2016 гг.) – Обобщение и оформление результатов работы. Формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Сроки реализации проекта. 2011-2016 гг.

Формы работы учащихся.

1. Коллективная и групповая, индивидуальная форма работы.

2. Игра-моделирование, создание и исследование воображаемой реальности.

3. Взаимодействие замыслов (или версий) и рождение на их основе нового.

4. Занятия дизайн-студии "Волшебный ларец" проводятся по 3 часа в неделю в течение четырех учебных лет. В группе 15 человек, которые разбиваются на звенья (по 3 человека) для проведения самостоятельной работы. 17

Реализация проекта. Участие в школьных и районных и городских творческих конкурсах.

Условия реализации Проекта. Для решения поставленных задач используются следующие методы:

креативный (творческий);

эвристический (изложение педагога + творчество детей);

репродуктивный (воспроизводящий);

иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала).

Согласно проекту в школе созданы условия, обеспечивающие целостное развитие личности на основе ее самопознания, через: общешкольные коллективные творческие дела; оптимальное сочетание деятельности классных и межвозрастных коллективов, развитие КТД в школе; свободный выбор деятельности с учетом интересов каждого; ученическое самоуправление; работу детских объединений; совместную деятельность школы и родителей.

Цель всей этой совместной работы – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Своеобразием воспитательной системы школы и системы дополнительного образования является: индивидуализация подхода к каждому из учащихся при использовании всех возможностей включения учащегося в общественную, трудовую, внеурочную и прочие виды деятельности в составе групп в процессе проектной и исследовательской деятельности.

Управление данным процессом начали с определения регионального и школьного компонента учебного плана школы. Включили такие предметы как информатика, краеведение, ОБЖ. Предпрофильное обучение апробировали разное: брали предметы школьного курса и их углубленное изучение. Но, т.к. мы всё-таки основная школа, в прошлом году ввели элективный курс "Психология профессионального самоопределения". На основе изучения запросов детей и родителей определились с предпрофильной подготовкой в этом учебном году – естественно-научное направление, художественное направление, дающие основы творческого развития детей, на основе прикладных знаний инавыков. Получаемых в дополнительном образовании, что гораздо больше пригодится выпускникам школы, ориентированным на получение высшего образования. 19

Воспитывающая деятельность в школе осуществляется по следующей структуре:

1. урочная деятельность – триединая цель урока обязательно включает в себя воспитательный компонент;

2. внеурочная деятельность – индивидуальные занятия с детьми по углубленному изучению предметов, участие в конкурсах, викторинах;

3. работа классных руководителей в классах;

4. традиционные общешкольные мероприятия;

5. школьные дела – совместная деятельность с родителями, жителями района – операции "Чистый двор", "День матери", выставки-ярмарки, встреча по футболу между командами учителей и детей и др.;

6. деятельность отделения дополнительного образования.

Также управление осуществляется с помощью фиксации задач на новый учебный год, вытекающих из анализа работы. В начале сентября собираются планы учителей, классных руководителей и программы руководителей кружков. Большую помощь оказывают методические папки учителя-предметника и классного руководителя, по материалу которых можно увидеть систему работы педагога с данным коллективом учащихся и воспитанников.

Каждый классный руководитель ведёт «Электронный дневник", который при заполнении даёт целостную картину об учащемся, его семье и участии в жизни класса и школы, и ребёнка и его родителей. Каждый месяц контролируется ведение дневников учащимися как основного документа. Именно через дневник осуществляется связь с родителями по успеваемости ребят. Здесь же мы отмечаем успехи ребёнка, высказываем благодарность родителям за участие в том или ином деле. Контроль классных часов можно осуществить просмотром папки "Наши дела", где собраны все 34 классных часа за год с работами ребят, со сценариями и другим рабочим материалом. Организация классного коллектива проявляется в повседневной деятельности ребят, в участии каждого отдельного ученика и класса в целом в общешкольной жизни. За конкретные дела классные коллективы награждаются грамотами. В конце года подводятся итоги соревнования между классами. 20

Дети начальной школы занимаются оригами, лепкой, изонитью, бисероплетение, лоскутным шитьем, мягкой игрушкой - деятельность, которая, с одной стороны, воспитывает аккуратность, прилежность, развивает мелкую моторику, с другой стороны, предлагаются подвижные игры. В конце 2012-2013 учебного года у учеников прошел конкурс "Поделки из природного материала" (Рис.2. Приложения). Каждый из детей начальных классов занимается в каком-то творческом или художественном кружках, успешен в конкретном направлении, об успешности можно говорить и в основном образовании.

Прикладное, техническое, художественное творчество - развитие способностей, интереса, при этом любое творчество – это новые знания, новые навыки, общение, общее развитие, полезная занятость, практический опыт, друзья по интересу поддержка взрослого, уверенность, которая перенесется и в сферу основного образования, потому что коллектив, где ребенок успешен, и место действия совпадают – это школа.

На занятиях таких кружков, студия вокала, танцевальная студия, дизайн-студия и прикладные науки, не только развиваются память, внимание, мышление, но и творческие способности детей, идёт формирование творческой личности. Культурно-массовая и творческая деятельность учащихся классов включает в себя систему творческих объединений (бюро путешествий и экскурсий, школьные хоры, организации выставок и галереи картин). Вовлечение учащихся в кружки помогает адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Спортивно-оздоровительная работа классов направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика. Традиционными в классе являются общешкольные соревнования по футболу, лыжам, шашкам, настольному теннису, спортивным играм, соревнования "Веселые старты", "Папа, мама, я - спортивная семья" в рамках традиционного праздника "День семьи". В 2013-2014 учебном году проведена неделя развивающего цикла. (Рис. 3. Приложения).

Внедрение и использование информационных коммуникативных технологий открывает новые возможности в осуществлении контроля. Так, при проведении недели, посвящённой Всемирному дню борьбы со СПИДом, классы ежедневно получали задания, выполняя которые, ребята показывали свою эрудицию, умение подобрать и представить материал, творческую фантазию, умение добывать информацию из ресурсов сети Интернет. И часто ведущими были дети, классные руководители выполняли роль направляющих. Результатом было КТД – "День рекордов" с символическим сжиганием сигареты - как прощание с вредными привычками и пропаганда здорового образа жизни. Все события недели кружковцы "Занимательной информатики" отобразили в "Инфозоне", в электронном варианте. Отбражаясь на экранах в рекриациях школы, этот документ выполнил контролирующую функцию. 21

При изучении творчества А.С. Пушкина, в каждом классе начальной школы был оформлен уголок поэта, прошли выездные занятия кружков краеведения у памятников Пушкину на пл. Искусств и в Царском селе. В музей-квартиру А.С. Пушкина на набережной реки Мойки дети совершили виртуальную экскурсию. В изостудии познакомились с творчеством художника Ивана Билибина, а на занятиях хора – с творчеством Римского Корсакова. Итогом стал конкурс знатоков, подготовлены инсценировки по сказкам Пушкина.

Интересны уроки, на которых дети самостоятельно ищут, отбирают материал по заданию учителя. На этих уроках используются ресурсы Интернет. Учащиеся на практике реализуют исследовательский метод работы с дополнительными источниками. Так в этом году в 5-6 классах очень часто мы использовали метод проектов на уроках: истории, природоведения, истории Санкт-Петербурга, математики.

Презентации материала уроков и воспитательных мероприятий также могут выполнять контролирующую роль, если в них включен изученный на уроке материал, сообщение, сайты Интернета, фотографии и рисунки ребят. Полученная информация помогает проанализировать показанный материал и сделать соответствующие выводы. Проверка журналов кружковой работы показывает не только ход проведения занятий, но и посещаемость кружков воспитанниками, а также их участие в массовых мероприятиях, выездах на районные конкурсы и соревнования. Основным отчётным мероприятием, завершающим учебный год является отчетный концерт с участием родителей и общественности организуется как творческий отчёт объединений дополнительного образования.

В течение года вопросы контроля интеграции основного и дополнительного образования выносятся на обсуждение родительской общественности и педагогического коллектива. Родительские собрания в школе состоят из двух частей: первая часть – педагогический лекторий, который сопровождается выступлением детей-кружковцев по данной теме, вторая часть – непосредственно родительские собрания по классам. Так, в школе прошёл родительский "Круглый стол" по теме "Модель выпускника школы", где ребята кружка "Лидеры" предложили родителям построить модель выпускника с желаемыми качествами личности в игровой форме, с применением диагностики и анкетирования.

Вопрос выполнения программы "Патриотическое воспитание", по которой работает школа, включил в себя выступления учителей-предметников по этому вопросу и выступления руководителей кружков.

Подростки старших классов провели социологический опрос местного населения. По воспоминаниям ветеранов обобщён материал, на основе которого были составлены тексты диктантов, письменных и контрольных работ по русскому языку, математике и краеведению. На уроках литературы проведена презентация сборника с легендой о Колпино и стихотворениями, написанными учениками разных лет и жителями города о родной земле, изданная в школе кружковцами газеты "Солнышко".

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств, то о результатах необходимо судить по 2 группам показателей: учебным (фиксирующим приобретенные ребенком предметные и общеучебные знания, умения, навыки); и личностным (выражающим изменения личностных качеств под влиянием занятий в кружке, студии, секции).

Сущность формирования целостного образовательного пространства в условиях интеграции заключалась, во-первых, в предоставлении каждому ребенку наряду с общим образованием возможности для развития индивидуальных и творческих способностей; во-вторых, в разработке интегрированных занятий и гибких учебных планов; в-третьих, в осуществлении дифференцированного подхода в процессе воспитания с учетом интересов обучающихся; в-четвертых, в организации воспитательной работы на основе сотрудничества школьных коллективов с творческими объединениями учреждений дополнительного образования. Показателем влияния организационно-педагогических факторов на повышение качества эстетического воспитания подростков является занятость обучающихся в учреждениях дополнительного образования. Обобщенные данные отражены в диаграмме (рис.4. Приложения).

Сравнительный анализ занятости подростков в системе дополнительного образования свидетельствовал об увеличении данного показателя в экспериментальных группах 5-6 классов на 10-12%, а в 7-8 классах - до 15-20% и более. Контингент школьников 5-8 классов, не занятых в кружках, секциях, факультативах на 2005 учебный год, составил 13% от общего числа подростков. 22

Методы стимулирования: поощрение; одобрение; награждение; предоставление привилегий; вручение свидетельств.

Диагностика:

Анкетирование детей в организационный период с целью выявления их интересов и способностей.

Уже в 2014 году интеграция даёт следующие положительные результаты:

1. Наблюдается положительная динамика в изменении качества знаний учащихся.

2. Уменьшается количество "трудных" детей.

3. Увеличивается количество победителей творческих конкурсов.

4. Изменяется к лучшему и состояние здоровья учащихся.

5. Занятия в кружках помогают детям лучше учиться, а также находить общий язык со сверстниками и учителями.

Школа стремиться к достижению каждого ученика Модели воспитанника на основе интеграции основного и дополнительного образования. (Рис. 4. Приложения). 23

Таким образом, можно подвести итог сказанному. Интеграция основного и дополнительного образования – необходимость жизни школы в современных условиях. Управление и контроль данным процессом должны выполнять не только контролирующую функцию, но и оказывать методическую поддержку педагогам, показывать заинтересованность социума в этом направлении работы школы, поощрять всех участников этой деятельности.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило установить, что интеграция – это понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Интеграция является инструментом или механизмом восстановления целостности в границах определенного пространства, через освоение такого типа упорядоченных отношений как взаимодействие, взаимосвязь. Основным элементом единого образовательного пространства является педагогическая система. Она рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. В конкретном учреждении педагогическая система включает в себя основные подсистемы (обучение, внеучебную деятельность, дополнительное образование) и происходящие в них образовательные процессы.

Дополнительное образование детей – это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством образовательных программ, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Оно строится на таких приоритетных идеях, как: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации.

Разработка такой модели стала составной частью опытно-экспериментальной работы, которая в нашем исследовании проводилась в ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга. Разработанная модель включала в себя объекты основного образования, дополнительного образования (занятия в кружках), деятельность во внеурочное время (праздники, конкурсы, экскурсии), деятельность во внешкольных учреждениях (библиотека, филармония, музеи, дом творчества детей и молодежи, спортивно-оздоровительный центр «Ижорский»), содержание которых связано с эстетическим воспитанием и занятиями искусством и спортом. В рамках данной модели осуществлялось многообразное взаимодействие всех учителей, руководителей кружков и студий, педагогов учреждений дополнительного образования, детей и учреждений культуры, а также их сотрудничество с родителями.

Анализ проводившейся опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы относительно эффективности использования в практике школы подобной комплексной программы. Основными показателями явились: развитие художественно-творческой активности школьников; уровень взаимодействия педагогов и создание условий для включения родителей в совместную творческую деятельность с детьми. Основными программно-методическими условиями интеграции основного и дополнительного образования являются: создание организационной структуры, обеспечивающей взаимодействие всех элементов учебного пространства, эффективность предложенных программно-методических условий для интеграции основного и дополнительного образования детей в школе заключается в создании структуры, обеспечивающей соответствующие интеграционные связи; установлении творческих связей между педагогами дополнительного образования и учителями школы; расширении сферы сотрудничества, совершенствовании содержания и форм работы в данном направлении.

Список использованных источников

Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ, от 29.12.2012. // Принят Госдумой 21.12.2012. Одобрен Советом Федерации 26.12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во "Легион", 29.12.2012.

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. N 504). // СПС Консультант Плюс.

Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования до 2020 года // СПС Консультант Плюс.

Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2011. № 1876 // СЗ РФ.

Антифеева О.Н. Основные направления интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Время, 2012. - 184с.

Библиотечка журнала "Вестник образования России". №3/2013. // Изд-во "Про-Пресс", 2013. - С.8-36.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 450 с.

Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Мирос, 2006. - 346 с.

Данилюк А.Я. Теория и практика интеграции образования. - М.: Мир, 2008. - 268 с.

Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 342 с.

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в современной школе. - М.: Педагогика, 2010. - 284 с.

Ибрагимов И.Г. Концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения. - М.: Педагогика, 2010. - 246 с.

Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - 416 с.

Кедров Б.М., Чепиков М.Г. Проблемы интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях. - М.: Просвещение, 2012. - 312 с.

Монина Г.В. Дополнительное образование школьника. - СПб.: Речь, 2002. - 348 с.

Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - 324 с.

Подповетная Е.В. Овладение учителем системным подходом как одно из условий успешной интеграции общего и дополнительного образования. - Мурманск: МОИПКРО, 2012. - 318 с.

Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: "Полиграфист", 2010. - 296 с.

Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - 290 с.

Сериков Г.Н. Концепция интегративной картины образования. - М.: Педагогика, 2012. - 272с.

Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - 166 с.

Хромин В.Г. Дифференциация образовательного процесса на основе интеграции основного и дополнительного обучения. - М.: Эксмо, 2011. - 142 с.

Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции. - Екатеринбург, 2008. - 146 с.

Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. - СПб.: Питер. - 328 с.

Приложение

Схема интеграции основного общего образования и ОДОД ГБОУ школа №258 СПб

Предметы учебного плана	ОДОД «Планета успеха»	Межпредметный курс «Учусь учиться»	Внеурочная деятельность
РУССКИИ ЯЗЫК			«Родное слово»
ЛИТЕРАТУРА			«Дорогою добра»
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК	«Сказочный английский» «Мир вокруг нас»		«Моя малая Родина»
МАТЕМАТИКА	«Избранные вопросы по математике»		«Занимательная математика» «Геометрическое моделирование»
ИНФОРМАТИКА	«Занимательная информатика» «3D прогулки по Петербургу»		«Мой друг - компьютер»
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ	«Путешествие по стране этикета» «Маленькие лидеры»
ГЕОГРАФИЯ	«Играем вместе»		«Я - исследователь»
	«Практикум решения задач по физике»
	«Химия - первые шаги в науку»		«Я - исследователь»
БИОЛОГИЯ			«Я - исследователь»
	Музыкальная студия «Вокализ» Хоровая студия «С песней по жизни»		«Мелодии родного края»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО	Дизайн-студия «Волшебный ларец» Художественная студия «Юный художник» Мастерская прикладного творчества «Разноцветный мир»		«Искусство оформления»
ТЕХНОЛОГИЯ	Студия декоративноприкладного искусства «Чудесный мир»		«Сотвори чудо своими руками»
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ	«Безопасное колесо» Секция «Виртуальная мишень»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Танцевальная студия «А-Стиль» Секция по футболу «Кожаный мяч» Секция по борьбе «Дозор» Секция «Атлетическая гимнастика» Секция по легкой атлетике «Движение» Секция по волейболу «Крутящий момент» Секция городошного спорта «Играем в городки»		«Подвижные игры»

Таблица №1 Соотношение долей основного и дополнительного образования

Ступень образования		Основ-ное	Дополнитель-ное (по выб.)	Индивидуальное (углублен. по выб.)
Дошкольное	Развитие речи
	Окружающий мир
	Формирование математич. Представлений
	Эстетическое (изо, лепка)
	Музыкальное воспитание
	Физическое воспитание
Начальное общее	Естественно-научный
	Информац. - технический
	Математический
	Историко-краеведческий
	Эстетический
	Физкультурно-спортивный

Основное общее	Естественно-научный
	Информац. - технический
	Математический
	Историко-краеведческий
	Эстетический
	Физкультурно-спортивный

Полное общее	Естественно-научный
	Информацион. - технический
	Математический
	Историко-краеведческий
	Эстетический
	Физкультурно-спортивный

Рис.1. ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга

Интеграция основного и дополнительного образования на основе внеклассной деятельности

Направления проекта

Интеграция основного и дополнительного образования на основе библиотек, музеев и учреждений дополнительного образования

Схема 1. Основные направления проекта

ГБОУ СОШ № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга

Дом творчества детей и молодежи

Школьная библиотека

Спортивно-оздоровительный комплекс «Ижорец»

Культурно-досуговый центр «Ижорский»

Дом технического творчества

Музеи и театры Санкт-Петербурга

Схема 2. Вспомогательные центры дополнительного образования

интеграции основного и дополнительного образования

Схема 3. Роль педагогической поддержки для детей в условиях

Рис.2. Конкурс "Поделки из природного материала"

Рис. 5. Модель воспитанника школы на основе интеграции основного и дополнительного образования

Размещено на Allbest.ru

1 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в современной школе. - М.: Педагогика, 2010. - С. 148.

2 Сериков Г.Н. Концепция интегративной картины образования. - М.: Педагогика, 2012. - С. 207.

3 Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

4 Типовое положение об образовательном учреждении доп. образования детей // СПС Консультант Плюс.

5 Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей до 2020 года // СПС Консультант Плюс.

6 Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29. 12.2011. № 1876 // Собрание законодательства РФ.

7 п. 1. ст. 75 Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

8 п. 3. ст. 83. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

9 п. 3 ст. 84. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

10 Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29. 12.2011. № 1876 // Собрание законодательства РФ.

11 Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред.Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - С. 321.

12 Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - С. 184.

13 Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 183.

14 Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - С. 235.

15 Материалы сайта СОШ№10: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: «Полиграфист», 2010. - С. 49.

17 Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред.Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - С. 281..

18 Данилюк А.Я. Теория и практика интеграции образования. - М.: Мир, 2008. - С. 126.

19 Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - С. 87.

20 Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: «Полиграфист», 2010. - С. 52.

21 Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: «Полиграфист», 2010. - С. 55.

22 Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - С. 103.

23 Библиотечка журнала «Вестник образования России». №3 / 2013. // Изд-во «Про-Пресс», 2013. - С. 8-36.

В настоящее время в России происходит глобальная реформация всех сфер жизнедеятельности, в том числе и образовательной. Принятие "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г." привело к усилению тенденций вариативной, разноуровневой образовательной системы. Это, в свою очередь, потребовало поиска нового подхода к организации образовательно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях с целью повышения качества образования.

Принятие Федеральных образовательных стандартов ставит повышенные требования к выпускнику школы. Он должен быть разносторонне развит, социально адаптирован в современном обществе, иметь четкую гражданскую позицию.

Следовательно, с принятием ФГОС роль системы дополнительного образования детей существенно возрастает. Она сочетает в себе воспитание, обучение, поддерживает и развивает талантливых и одаренных детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде, реализует программы духовно - нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности.

В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у обучающихся.

Педагогический коллектив нашего учреждения на протяжении последних лет одной из основных задач определяет повышение качества образования. С этой целью педагоги на учебных занятиях активно используют современные педагогические технологии, интеграционные формы для более полного, насыщенного образовательного процесса.

На слайде можно увидеть интеграцию различных образовательных областей на учебных занятиях.

Например, занятия в объединениях ОФП, ритмики интегрируются с хореографией; шахматы - с информатикой; занятия в объединениях цикла "Технология" - с различными областями искусства и т.д.

Примеры интеграции программ дополнительного образования детей

Образовательная область	Направленность интеграции
Спортивно-техническая (ОФП, ритмика, шахматы)	Формирование здорового образа жизни, хореография, информатика
Социально- педагогическая (журналистика, школа лидера)	Музейная и выставочная деятельность, жизнь в обществе, история родного края, социальные проекты
Технология (вязание, моделирование одежды)	Декоративно-прикладное творчество, парикмахерское искусство, визаж, искусство (музыка, литература, живопись, театр)
Искусство (театр, вокал, хореография, ИЗО)	Мировая культура, народное творчество, декоративно-прикладное творчество
Предметная (иностранные языки, информатика, цветоводство)	Углубленное изучение предметов, подготовка к олимпиадам, научно-исследовательская деятельность, искусство (музыка, литература, живопись)

Таким образом, мы видим, что при изучении предметов одной направленности происходит наложение, взаимопроникновение и взаимодополнение образовательных программ разных направленностей. В зависимости от поставленных целей, выбора форм, методов, педагогических технологий определяется качественно новый результат уровня образования.

Данный процесс может быть выражен в следующей схеме:

Согласование общих целей и механизмов реализации образовательных программ УДОД

Исходя из опыта работы в учреждении определились следующие формы использования интеграции на учебных занятиях:

конструирование и проведение занятия двумя и более преподавателями разных дисциплин;
конструирование и проведение интегрированного занятия одним педагогом;
создание интегрированных тем, разделов, курсов.

Остановимся более подробно на каждой из форм.

1. Проведение бинарных занятий.

Интегрированное учебное занятие по технологии и изобразительному искусству в объединении "Конструирование и моделирование одежды".

Педагоги: Зиле Ольга Дмитриевна, преподаватель технологии пошива одежды; Карасова Фарида Михайловна, преподаватель ИЗО.

В процессе занятия обучающиеся знакомятся с историей и росписью ткани в технике "батик", самостоятельно расписывают ткань в этой технике, и в конечном итоге изготавливают шейный платок, являющийся одним из аксессуаров одежды. Данное занятие имеет практическую направленность, а именно: помимо приобретения теоретических и практических знаний и навыков, у обучающихся воспитывается эстетический вкус по применению данного аксессуара в одежде.

2. Интегрированное учебное занятие по английскому языку и информатике в объединении "Английский язык".

Педагоги: Хасанова Елена Викторовна, преподаватель английского языка;

Сухомлинова Мария Владимировна, преподаватель информатики.

На занятиях информатика выступает в роли интегрирующей дисциплины.

При использовании компьютера в учебном процессе обучающийся становится полноправным его участником. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает детей к самостоятельному поиску.

Компьютерные средства позволяют обеспечить наилучшую реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях.

Широкое использование возможностей компьютера имеет большую прикладную направленность. Занятия строятся на основе игровых технологий обучения. Такой вид заданий активизирует деятельность обучающихся, заставляет осмысленно выполнять каждый этап работы от постановки цели до получения результата.

2. Конструирование и проведение занятий одним педагогом:

Так, например педагог объединения "Французский язык" на одном из своих занятий по теме "Времена года" в создании презентации к занятию использует репродукции знаменитых художников. Это позволяет сформировать у ребенка творческое мышление, художественный вкус, воображение, желание познакомиться с другими произведениями великих художников.

3. Создание интегрированных тем, разделов, курсов.

В ЦВР "Истоки" разработаны и реализуются четыре авторские сквозные образовательные программы:

Программа "Выставочный зал".

Направлена на создание особой культурно-образовательной среды, способствующей формированию общей культуры обучающихся, духовных и нравственных качеств личности, развитию творческих способностей детей через их собственную художественную деятельность в различных областях народного искусства, обеспечение творческой самореализации воспитанников.

Программа "Школа музыкальной культуры" - является сложноорганизованной, т.е. при реализации программы постоянно происходит внутривидовая интеграция, интегрируют культурные области: танец - музыка, музыка - литература, театр - музыка, теория музыки - сольфеджио - хоровое пение, народный танец - эстрадный танец - классика и т.д.

Интегрированное занятие призвано соединить настоящее с прошлым, воспитывать в детях не потребительское, а чуткое и гуманное отношение к культуре.

Программа "Многоцветье Ямала".

Интегрированный познавательный курс занятий обеспечивает как теоретическое, так и практическое изучение быта, традиций, фольклора и декоративно-прикладного искусства народов Севера; представляет собой систему целенаправленного педагогического воздействия и является эффективным средством воспитания и обучения детей. Интегрированное освоение богатств национальной культуры заключает в себе органичное соединение разных видов искусств, образования и воспитания, образования и досуга, общения и игры, теоретические и практические занятия. В процессе реализации образовательной программы дети получают новые знания.

Данная программа - это систематизация и обобщение многолетнего опыта совместной работы педагогов дополнительного образования в области интеграции различных видов детской деятельности и социокультурного пространства. Результатом изучения данной программы являются не только знания, умения и навыки, а воплощение ребенком этих знаний в реальный продукт деятельности: декоративно-прикладное изделие, танец, сыгранная роль и т.д.

Интегрированный подход требует от педагога повышенного уровня педагогического мастерства, универсальности его образования, дополнительной подготовки, высокого профессионализма и эрудиции. Но вместе с тем, он дает качественные показатели в реализации образовательных программ и деятельности учреждения в целом. Это, в первую очередь,

итоговая аттестация обучающихся - определен высокий и средний уровень ЗУН;
сохранность контингента имеет положительную динамику на протяжении 3-х последних лет;
воспитанники объединений продолжают учебу в ВУЗах по направлению, выбранному ранее в учреждении дополнительного образования: журналистика, дизайн, парикмахерское искусство, технология, институты культуры и др. Это один из основных показателей качества обучения в учреждении.

Эффективное использование педагогических инноваций дает возможность педагогам МОУ ДОД ЦВР "Истоки" обобщать наработанный опыт на муниципальном и региональном уровнях в форме проведения семинаров, федеральном уровне - в форме различных публикаций: это методические рекомендации, разработки занятий и сценариев.

Так, в феврале 2011 года на базе нашего учреждения прошел обучающий семинар

Интеграция общего и дополнительного образования. Классификация интегрированных программ

Теория предельной полезности

Привидения — игра в Одноклассниках Игра привидения задание глубины как пройти

Окислительно — восстановительный потенциал

Дрок красильный — и пир, и в мир Лечебные свойства дрока

Интересные факты о зайцах

Интеграция общего и дополнительного образования. Классификация интегрированных программ

Похожие статьи